方建麗

探究式閱讀教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主體意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效方法之一。我在長期的農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)和研究過程中,結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)實際,開展了探究式語文閱讀教學(xué)實驗,收到了明顯效果。

一、運用“三個策略”,引導(dǎo)學(xué)生走向探究

“三個策略”,即引導(dǎo)學(xué)生探究主題的激趣策略、親近策略和問題生成策略?！凹とげ呗浴笔侵竿ㄟ^教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,來激發(fā)學(xué)生的探究興趣,調(diào)動學(xué)生的主體意識;所謂“親近策略”,是指教師應(yīng)在課前了解情況、搜集相關(guān)資料,通過民主平等談話,拉近與學(xué)生距離,創(chuàng)建和諧的氛圍;所謂“問題生成策略”,是指教師運用多種方法,引出相關(guān)學(xué)生生活經(jīng)驗的話題,組織學(xué)生通過課文題目激發(fā)疑問,引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入文本感知進(jìn)行探疑。如在教學(xué)《鶴群》一課時,可以先讓學(xué)生說說自己見過哪些喜歡群體活動的鳥;接著讓他們閉上眼睛想象一下自己最熟悉的群鳥的活動情景,并揣測鳥的心理;再用如果人們驚飛一只鳥,眾鳥都會知警起飛的現(xiàn)象來說明鳥也有團(tuán)隊意識;最后再以問引疑:面對課題《鶴群》,用我們的生活經(jīng)驗去推想一下,課文的主旨可能是什么?你現(xiàn)在最想知道的又是什么?這樣,就可以把學(xué)生引入到具體可感的情景中去,從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。

二、把握“兩個層次”,指導(dǎo)學(xué)生自主探究

自主探究是指學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上,獨立閱讀,獨立思考,突出自我意識的讀練活動。自主探究活動應(yīng)該包括初步感知文本和自主探究閱讀兩個層次。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究時,應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在“初步感知”階段,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成以下三個方面的任務(wù):一是初步驗證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗話題;二是提出閱讀障礙及有研究價值的問題;三是師生共同篩選出重點研究的問題。感知文本后,主要通過開展匯報式交流,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了些什么,還希望弄懂些什么,從整體上把握文本的寫作角度;談主要內(nèi)容時,也可以涉及文章主旨。而在“自主探究閱讀”中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生完成下面的學(xué)習(xí)任務(wù):1. 通過自讀自練解決一般性問題;2. 搜集和分析相關(guān)的語言信息材料,做好點評,記錄觀點;3. 梳理、整合意見,做好參與交流的準(zhǔn)備。待學(xué)生自主探究閱讀后,再以匯報式交流的方式,說說自己已經(jīng)解決了哪些問題,還有哪些問題沒有弄明白,并鼓勵學(xué)生提出自己新發(fā)現(xiàn)的問題。

三、采取“兩種方式”,鼓勵學(xué)生合作探究

“合作探究”包括小組合作探究和全班合作探究兩種。

小組合作探究有兩個方面的含義,其一是共同研究一個尚待深入探討的問題,重在研究。要求學(xué)生充分利用文本中的信息資料,結(jié)合時新的社會理念,有理有據(jù)地發(fā)表看法。其二是共同交流一個尚須完善的問題,重在互補。譬如有學(xué)生猜想,《驛路梨花》的作者,也許下筆當(dāng)初其實想得很簡單,就是“一路好心人”,只是后來靈機一動,才以“驛路梨花”為題的。有道理嗎?有人會將“驛路梨花”與“一路好心人”進(jìn)行比較,找到“猜想”成立的理由;有人會抓住“靈機一動”,繼續(xù)猜想作者的靈感到底是什么;有人會在“一路”上提出反駁意見,認(rèn)為“驛路”不是“一路”,且“好心人”的故事都是在小茅屋里,沒有在“一路”上;還有的學(xué)生可能會在“一路”上做文章,認(rèn)為一路處處有雷鋒,雷鋒就是普普通通的好心人。但無論哪一種討論,都可以引到如何提煉文章主題上去。這么多的見解通過互補,認(rèn)識就會更全面一些。

四、強化“三種拓展”,提升學(xué)生拓展層次

拓展研究一般有主題拓展、延伸拓展、相關(guān)拓展三種。

主題拓展是以當(dāng)堂課的探究成果為中心所進(jìn)行的輻射性語文實踐活動。在學(xué)生讀完《賣油翁》后,教師可將“從正確看待長處說開去”作為探究主題,引導(dǎo)學(xué)生開展“批判性閱讀”探究。有的學(xué)生可能會說:“正確看待長處主要看展示長處的出發(fā)點,陳堯咨以長‘自矜,出發(fā)點不對,如果他是以長自薦,希望別人了解自己,沒有不對?！庇械恼f:“以長‘自矜固然不對,但反映了對自己生命價值的自信,人有滋有味地活著,主要是自信。如果‘見其發(fā)矢而‘微頷之的是一位大將軍,陳堯咨的命運一定會發(fā)生重大的變化?！蓖ㄟ^這樣的拓展探究,學(xué)生的價值觀也能得到明顯提升。

其二,延伸拓展是對探究成果中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行研討,或是進(jìn)行探究性質(zhì)疑。教師在課內(nèi)課外均可實施。另外,相關(guān)拓展探究注重學(xué)生終身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識和基本技能的積累訓(xùn)練。如對課文中的空白點進(jìn)行聯(lián)想,對文章結(jié)尾進(jìn)行延續(xù)想象等。

最后,教師還應(yīng)該及時歸納總結(jié),為學(xué)生創(chuàng)造反思的機會?？偨Y(jié)時教師一般應(yīng)注意,只要學(xué)生的探究是積極向上的,無論是探究得失,還是再生的新問題,都應(yīng)該以肯定為主;如有可能,教師最好把總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生,這樣將會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣,產(chǎn)生積極的作用。