連亞恩

近些年來,許多學校和教師圍繞提高課堂效率,進行著有益的教改嘗試和實踐探索。那么,如何衡量課堂效率的高低,怎樣的課堂是高效課堂,這是我們進行課堂教學改革、提高課堂效率需要面對和思考的問題。

從教育教學目的這一根本意義上講,評價課堂效率的高低,其依據(jù)應(yīng)當主要看“學生”。一方面,要看課堂教學是否符合學生的學習需要,這是提高課堂效率的基本前提。另一方面,要看課堂上的學生收獲情況,即學生在課堂上收獲了什么,收獲了多少;有多少學生達到了教學目標,完成了學習任務(wù),這是衡量課堂效率高低的關(guān)鍵。

教學組織形式直接關(guān)系著教學質(zhì)量的優(yōu)劣及教學目標的實現(xiàn),它是一切教學活動的基礎(chǔ)。那么,在課堂教學活動中,采用怎樣的教學組織形式或教學模式,能夠更加符合學生的學習需要,讓更多的學生有所收獲,進而實現(xiàn)課堂效率的最大化呢?

與傳統(tǒng)的教學模式相比較,小組合作教學組織形式有利于提高課堂效率。主要表現(xiàn)在:

1. 課堂教學由面向少數(shù)學生,變?yōu)槊嫦蛉w學生,能夠使絕大多數(shù)甚至每一個學生達成教學目標,完成學習任務(wù)。在傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式下,教師雖然盡可能考慮學生的具體情況進行教學設(shè)計,但教學進度和課堂教學活動只能基于一定水平層面的學生進行安排和實施,其結(jié)果常常是優(yōu)生吃不飽、差生吃不了。

小組合作教學組織形式的基本特征是學生個體自學基礎(chǔ)上的合作學習,其課堂教學活動的主要環(huán)節(jié)為:一是學生自學。即針對所要學習的新知識、新方法和應(yīng)用遷移等學習內(nèi)容,讓每一個學生結(jié)合課程文本和其它學習材料,通過獨立思考,進行自我學習和訓(xùn)練。二是合作學習。即通過組內(nèi)成員之間的質(zhì)疑問難,解決每個同學在自我獨立學習中的疑難點;通過交流和展示自己的學習思路、學習方法和學習智慧,分享彼此的學習成果,達到優(yōu)勢互補共同提高;通過相互間的討論啟發(fā)、思維碰撞與合作探究,解決大家在學習中的共性問題。另外,在學生自學與合作學習的過程中,教師適時適當?shù)膮⑴c、引領(lǐng)、評價、指導(dǎo),也同樣發(fā)揮著重要的作用。這樣在課堂上,就由原來的教師一人“講”,變成了大家“學”,在學生的互助合作共同參與下,達成教學目標完成學習任務(wù)的學生,由原來的一部分變?yōu)榻^大多數(shù),甚至每一個學生。

2. 課堂教學由教師對學生的單向講授,變?yōu)閷W生全員深入?yún)⑴c下的個體學習和合作學習,豐富了學生的學習成果,提升了收獲的內(nèi)涵與質(zhì)量。在傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式下,教師考慮的主要是“怎樣講、怎樣考”,如何才能讓學生“學會”;學生考慮的主要是“怎樣聽、怎樣練”,如何讓自己“學會”。在課堂上,教師是講者,學生是聽者,學生的主要任務(wù)是聽教師講,少有獨立思考和合作探究,缺乏親身體驗和內(nèi)心感悟。在這樣的教學模式下,很難讓學生把書本上學到的知識,真正內(nèi)化為自己的東西,進而形成自主學習的習慣與能力,實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變和提升。

小組合作教學組織形式下的課堂教學,是在每一個學生自學的基礎(chǔ)上,通過組內(nèi)和組間同學們的交流、講解、討論、探究等,獲取新的知識,解決學習問題;是他們經(jīng)過動腦、動口、動手,思維上、行動上的主動和深入?yún)⑴c,真正融入課堂學習活動,親身經(jīng)歷學習過程,實現(xiàn)學習目標和完成學習任務(wù)的。在這樣的教學模式下,教師主要考慮的是如何讓學生會自學、會交流、會討論、會合作,如何讓學生掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題解決問題的方法。學生主要考慮的是如何進行自主學習與合作學習,如何培養(yǎng)自己的學習習慣和掌握有關(guān)的學習方法。

小組合作教學組織形式下,學生不僅得到了知識,掌握了方法,形成了學科技能,更重要的是通過自學與合作,加深了獲取知識與解決問題的體驗和感悟,養(yǎng)成了自主與合作學習的習慣和能力,增強了同伴互助克服困難的意志品質(zhì),培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新精神,學會了溝通、傾聽、尊重、欣賞等人際交往的技能和修養(yǎng)。學生獲得的學習成果豐富了,收獲的內(nèi)涵與質(zhì)量提升了。

3. 課堂教學由實施教師的教學方案和教學思想,變?yōu)閷W生根據(jù)學習實際,進行自我與合作學習活動,符合了學情,滿足了學生的學習需要。傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式,教師與學生是教與被教的關(guān)系,課堂教學是教師教學方案和教學思想的組織與實施。因為課堂上教學內(nèi)容的安排,教學流程與環(huán)節(jié)的組織,突出重點突破難點的方法等,往往是按照教師的思路和方案進行的。學生在課堂上只能是緊跟著教師“講”的思路、“教”的安排,進行相應(yīng)的思考、理解和其它學習活動。如果教師的“講”與學生的思維習慣和學習方式有了偏差,或?qū)W生的接受理解能力達不到教師的預(yù)期水平,則“教”與“學”無法形成和諧與共鳴。雖然教師在備課時,要充分考慮學生的學習基礎(chǔ)、知識水平和認知能力,但學生的實際情況差異很大,課堂教學很難照顧到絕大多數(shù)學生乃至每一個學生的學習需要。

小組合作教學組織形式下,首先通過個體自學,專門給出了接觸、思考、理解新教學內(nèi)容的時間,讓每一個學生明確了課堂學習的需求和方向,提高了學習的針對性。然后在合作學習中,對于大家都理解了弄通了的內(nèi)容,沒有合作的必要,不再占用小組學習時間;對于不懂或模棱兩可的知識,通過小組成員之間的講解討論和交流,達成理解與共識;對于那些經(jīng)過組內(nèi)成員充分思考討論后,仍解決不了的問題,則根據(jù)實際情況,或在教師的提示、引導(dǎo)下予以解決,或通過教師由有能力的其他組的同學給予幫助,或由教師提供解決的思路與方法。這樣,課堂教學活動的主體是學生,學習的主動權(quán)給了學生,是學生在教師的組織指導(dǎo)下,圍繞自身的學習實際和需要,開展的自主與合作學習活動。這樣的課堂教學是按照學生的學習需要進行的,是學生學情的體現(xiàn)和反映。

小組合作教學組織形式下的課堂教學,是圍繞學生的學習需要展開的,符合了學生的學習實際,讓絕大多數(shù)甚至每一個學生達成了教學目標,完成了學習任務(wù),養(yǎng)成了自主學習習慣,增強了人際交往的技能和修養(yǎng),培養(yǎng)了合作精神和創(chuàng)新精神,收獲了豐富的學習成果,這樣的課堂是高效課堂。