李建延

實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需要以學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

一、樹立正確的學(xué)生觀

教學(xué)過程中,學(xué)生提出的問題有時(shí)會十分荒謬,如果教師不注意激勵(lì)性評價(jià),就會從不知不覺的話語中加重學(xué)生的挫折感,從而導(dǎo)致學(xué)生消極聽課,對學(xué)習(xí)失去了興趣。久而久之,學(xué)生不敢進(jìn)行批判性思維了。因此要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教師首先要樹立正確的學(xué)生觀。

教師應(yīng)該正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。語文知識內(nèi)容廣博,許多知識的學(xué)習(xí)較少有規(guī)律可尋,需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷地探索,不斷地積累經(jīng)驗(yàn)。探索過程本身就是一種嘗試錯(cuò)誤的過程。在教學(xué)中,要正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò),大膽探索,敢于批判,勇于創(chuàng)新。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

批判性思維作為思維的一種形式,往往伴隨著分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等思維過程,與其他思維形式互為基礎(chǔ)、互相聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,需要教師在教學(xué)中有意識地鍛煉學(xué)生的各種思維能力。如,教學(xué)一般記敘文和小說時(shí),要注意對事情經(jīng)過、人物形象的分析,以訓(xùn)練學(xué)生的形象的思維;教學(xué)說明文和議論文時(shí),要注意理清文章的邏輯結(jié)構(gòu),達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力;寫作教學(xué)中,則要注意要求學(xué)生先列寫作提綱,然后寫作文,以培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、連貫性;在視聽教學(xué)中,注意要求學(xué)生集中注意,聽清大意,把握主旨,以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力及思維的靈活性。學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括等能力得到了提高,思維的廣闊性、深刻性、靈活性得到了訓(xùn)練,就為學(xué)生批判性思維的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,還需要教師在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的各種發(fā)散思維和求異思維。

發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考,對信息或條件加以重新組合,找出幾種可能的答案、結(jié)論或假說。求異思維則是對信息或條件加以重新組合,尋找不同于常規(guī)的路徑、方法來解決問題的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維,關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾,引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,訓(xùn)練學(xué)生的求異思維,可以提高學(xué)生思維的靈活性,促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

批判起源于“疑”,質(zhì)疑是批判的起點(diǎn),也是探索的開始。因此,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,教學(xué)中教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,從各個(gè)方面、各個(gè)角度提出問題,注意對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。初中語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),大致可以通過以下途徑:一是采取教師讀與學(xué)生讀相結(jié)合的方法,引導(dǎo)學(xué)生推敲重點(diǎn)詞語、句子的作用以及與前后文的聯(lián)系;二是通過全篇讀與段落讀相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)段落的大意,它在全文中的地位以及與上下文的銜接、照應(yīng)等;三是通過朗讀與默讀相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生體會課文中心意思,課文寫作方法。

質(zhì)疑課上最忌諱劃框框,以免限制學(xué)生思路,束縛他們的手腳。學(xué)生質(zhì)疑,開始發(fā)言的人一般都很少,有的結(jié)結(jié)巴巴,有的缺乏條理,有的意思不明確,有的甚至針對性不強(qiáng),這是語文課上經(jīng)常出現(xiàn)的情況。此時(shí),教師一定要不失時(shí)機(jī),鼓勵(lì)每位學(xué)生都發(fā)言,用眼神或語言為他們創(chuàng)造寬松、和諧的發(fā)言機(jī)會,甚至可以逼那些“聽客”趕“鴨子”上架。即使學(xué)生講錯(cuò)了,也要鼓勵(lì),通過積極參與質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”

“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”。教師由于時(shí)間、精力等原因,不一定對所有的知識都精通;某一些專家對非其所善長專業(yè)問題的思考也不一定都那么深刻、全面、科學(xué)。因此,在教學(xué)中,語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法,敢于向老師、向課本提出異議。尤其要培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的意識,教師可以在學(xué)完一篇文章后,特意安排一定時(shí)間,讓學(xué)生思考文章的不足,從字詞到篇章,從內(nèi)容到結(jié)構(gòu),各抒已見,暢所欲言。盡管學(xué)生的見解不一定十分正確,有的甚至很幼稚,但是他們經(jīng)過思考后提出的,在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的批判意識就有可能得到了培養(yǎng),批判能力得到了鍛煉。另外,教師還可以專門選一些既有特色又有一些缺陷的文章,讓學(xué)生列舉不足之處,以提高其批判意識、鑒別能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,既是創(chuàng)新教育的需要也是教師在語文教學(xué)中的需要,是一項(xiàng)長期培養(yǎng)目標(biāo)。