孔少影

生物新課程面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重聯(lián)系生活實(shí)際以提高實(shí)踐能力,從而推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是解決此問(wèn)題的一條重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),取得盡可能多的教學(xué)效果,以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、精心進(jìn)行課前預(yù)設(shè)

“預(yù)設(shè)”和“生成”伴隨著新課程的實(shí)施而倍受關(guān)注。課堂有效教學(xué)需要教師對(duì)課堂進(jìn)行有效的“預(yù)設(shè)”,包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略的預(yù)設(shè),沒(méi)有精心的預(yù)設(shè),就不會(huì)有好的效率、效果、效益。特別是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè),生物新課程提出了知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)過(guò)程中,善于明確目標(biāo),制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,有效整合三維目標(biāo),實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成。例如在《細(xì)胞癌變》教學(xué)中,除了知識(shí)目標(biāo)外,能力目標(biāo)表現(xiàn)在通過(guò)分析癌細(xì)胞的特征,培養(yǎng)分析比較的能力;通過(guò)討論惡性腫瘤的防治,培養(yǎng)聯(lián)系實(shí)際,分析、解決問(wèn)題的能力;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、患者調(diào)查等培養(yǎng)獲取信息,處理信息的能力。情感目標(biāo)表現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)到生命的運(yùn)動(dòng)性,體會(huì)到內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程影響的哲學(xué)思想;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重大社會(huì)問(wèn)題和人類(lèi)的健康問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí),是盲目無(wú)效的學(xué)習(xí);但有了問(wèn)題,并不等于學(xué)習(xí)就一定會(huì)明確有效。有效教學(xué)要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生思維發(fā)展有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”,這個(gè)發(fā)展區(qū)是一種躍躍欲試的狀態(tài),超前于現(xiàn)有的思維水平,是一種即將形成又隨時(shí)可能改變的發(fā)展趨勢(shì)。教師在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師可以用與生物學(xué)相關(guān)的生產(chǎn)生活常識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,例如在《生物的變異》教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“如果你是育種工作者,你發(fā)現(xiàn)有一種西瓜個(gè)大,但甜味不夠,你可以能用哪些方法來(lái)培育出既大又甜的優(yōu)良純種西瓜?”《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“螳螂捕蟬,黃雀在后所涉及的食物鏈”、“為什么一山不容二虎”。教師也可精選與生命科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,如:原子彈在日本爆炸后最初的遺傳學(xué)調(diào)查課題,美國(guó)“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn),環(huán)境污染、艾滋病、甲型H1N1流感等資料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

三、運(yùn)用提問(wèn)與討論技術(shù)

課堂有效性教學(xué)要求教師運(yùn)用提問(wèn)技巧,教師提出不同思維層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,參與有價(jià)值問(wèn)題的討論,討論中尊重學(xué)生的意見(jiàn),使所有學(xué)生都參與其中。提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維,對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行定向引導(dǎo),同時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)獲得反饋信息來(lái)檢查教學(xué)效果,控制和調(diào)整課堂教學(xué),更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,從而實(shí)現(xiàn)課堂有效性教學(xué)。在課堂提問(wèn)中,教師可以采用多種提問(wèn)形式。如設(shè)問(wèn),引起學(xué)生注意,造成懸念;追問(wèn),把問(wèn)題組成一個(gè)鏈條,激發(fā)他們積極思考,形成知識(shí)的系統(tǒng);反問(wèn),構(gòu)成矛盾情境,擴(kuò)大信息反差;互問(wèn),由學(xué)生互相提出問(wèn)題,達(dá)到相互促進(jìn)目的。教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度親切,注意力集中,對(duì)正確回答高度評(píng)價(jià),對(duì)錯(cuò)誤回答要正面引導(dǎo),幫助學(xué)生克服馬虎急躁的心態(tài)和啟發(fā)他們的思維。

討論指學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下,以問(wèn)題為中心,以課堂討論為主要形式,是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。通過(guò)討論充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,也是教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的必要條件。在討論前,教師應(yīng)留出足夠時(shí)間給學(xué)生觀察思考,充分深刻地發(fā)表自己見(jiàn)解;討論中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言,使每一個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己意見(jiàn)充分表露;討論后,教師對(duì)于不同意見(jiàn)進(jìn)行整理,讓學(xué)生從中歸納出一般化的結(jié)論,促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成;對(duì)分岐點(diǎn)進(jìn)行剖析,可以解決的當(dāng)場(chǎng)解決,不能解決的可再次討論或?qū)ふ移渌鉀Q途徑。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

課堂的有效教學(xué)要求教師不僅要教給學(xué)生知識(shí),更要在學(xué)習(xí)策略上給予指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。1.重視注意策略,進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)難點(diǎn),透過(guò)生物現(xiàn)象看清本質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。2.教會(huì)組織策略,建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。組織策略的目的在于建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在生物教學(xué)中,教師要精心組織材料,示范并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略,建構(gòu)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師注意為學(xué)生提供分類(lèi)歸納知識(shí)的范例,引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)歸納知識(shí)的思路,指出知識(shí)分類(lèi)的條件特征,由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。在生物教學(xué)中要重視主題綱要法的運(yùn)用,主題綱要法,是運(yùn)用語(yǔ)句、詞匯來(lái)表達(dá)教材要點(diǎn)及結(jié)構(gòu)層次的一種組織策略。此外教師還要注意層次性,這通常用精心設(shè)計(jì)的板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)。3.教會(huì)精加工策略,促進(jìn)知識(shí)融匯貫通。精加工策略是一種深加工策略,是尋求字面意義背后的深層意義的策略,是將新的學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的策略,是一種理解記憶的策略。在生物學(xué)科中,異同比較法的應(yīng)用最為常見(jiàn)。通過(guò)比較,不僅使學(xué)生溫故而知新,同時(shí)防止前后知識(shí)的混淆,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,便于掌握和記憶。

五、運(yùn)用信息技術(shù)

多媒體技術(shù)應(yīng)用于生物教學(xué)有利于課堂有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)要達(dá)到既定的認(rèn)知目標(biāo),需重點(diǎn)解決兩個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題,一是突出重點(diǎn)知識(shí),二是突破難點(diǎn)知識(shí)。計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂教學(xué),由于其特有功效,在突出重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)上具有其他教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能,它可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),將微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬,把宏大場(chǎng)景作縮微處理,對(duì)瞬變搞定格分析。利用多媒體的聲、圖、視頻、動(dòng)畫(huà)等功能,巧妙地制作各種課件,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。