楊　東

初中、小學(xué)在階段培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和評價手段等方面存在著一定的差異,部分小學(xué)生進(jìn)入初中后,在接受新知識、自我管理、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。為此,我對吉林省通化市中小學(xué)語文學(xué)科如何銜接問題進(jìn)行了調(diào)研,意在通過調(diào)研了解中小學(xué)語文學(xué)科銜接問題,尋找解決問題的辦法。

一、現(xiàn)象與問題

(一)品行習(xí)慣方面存在的問題

1. 部分學(xué)生舉止不夠端莊、規(guī)范,如坐姿、站姿和走路姿態(tài)等。

2. 部分學(xué)生存在不懂得珍惜時間,沒有“擠”時間的概念,體現(xiàn)在做事拖拉、效率不高,很多事情需在教師的指導(dǎo)下完成。

3. 個別學(xué)生存在著語言不文明現(xiàn)象,如:說臟話、說謊。

4. 少數(shù)學(xué)生不懂感恩、沒有愛心、自私、自我意識強(qiáng)、不會關(guān)心和尊重他人、沒有合作精神和尊老愛幼意識、不自信、不自強(qiáng)。部分學(xué)生以自我為中心,總是在問題面前給自己找原因,不能從自身尋找問題存在的原因,較少地關(guān)注他人的感受。

5. 部分學(xué)生缺乏助人為樂的情操,唯我獨(dú)尊。

(二)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問題

1. 大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,也沒有做課前準(zhǔn)備的習(xí)慣,缺少適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

2. 部分學(xué)生缺乏自主性,沒有良好的讀書習(xí)慣。

3. 大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏毅力。

4. 大部分學(xué)生不會科學(xué)合理地統(tǒng)籌安排時間。

5. 部分學(xué)生缺乏自覺性,有人監(jiān)督才能按規(guī)則去做。

二、問題原因分析

1. 教育工作側(cè)重點(diǎn)的不銜接。中學(xué)校長和教師把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在首位,而小學(xué)由于免試入學(xué),盡管畢業(yè)年級有質(zhì)量抽測,但對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求比較低,造成了教育工作側(cè)重點(diǎn)的不一致。

2. 教育工作體系的不銜接。中小學(xué)之間相對封閉各成體系,中小學(xué)教師之間缺乏面對面的交流,“閉門造車”的情況較為普遍。

3. 特定的年齡階段和新環(huán)境的要求不銜接。初中階段是人生的岔路口,被稱之為“青春斷乳期和性格形成期”,因此教育的方法和手段也會發(fā)生很大的變化。小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨(dú)立性,難以滿足初中課程學(xué)習(xí)的需要,不少學(xué)生身上還存在著一些不良的行為習(xí)慣。

4. 課程內(nèi)容的不銜接。小學(xué)的課程內(nèi)容較少,而初中課程內(nèi)容多,教學(xué)進(jìn)度快,學(xué)習(xí)難度增大,學(xué)習(xí)時間延長,運(yùn)用知識解決問題成為學(xué)習(xí)的基本能力。

5. 假期管理不銜接。小學(xué)對六年級的暑假實(shí)際上已經(jīng)放棄管理,而中學(xué)還沒有接上頭,學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方面沒有做好上中學(xué)的準(zhǔn)備。

三、建議和對策

1. 在學(xué)生升入初中的一、兩個月內(nèi),班主任應(yīng)將銜接工作做在前頭。創(chuàng)設(shè)寬松的班級環(huán)境,建立和睦的師生、生生關(guān)系,形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,有一顆積極進(jìn)取的上進(jìn)心,教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,平緩過渡。

2. 初中、小學(xué)要“走進(jìn)對方”互相聽課。中學(xué)教師要深入小學(xué),與小學(xué)教師面對面地進(jìn)行交流,和他們建立良好的關(guān)系,為以后的“銜接”工作做到心中有數(shù);小學(xué)教師要多看看初中教師的課,在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考上下功夫,打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 要多給學(xué)生一些幫助。初中階段,是學(xué)生從少年成長為青年的關(guān)鍵時期,優(yōu)秀的品行、奮斗的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想一般都將在這一階段內(nèi)形成。這一時期也是孩子可塑性最大的時期,家長和老師的經(jīng)常鼓勵、及時的提醒和善意的批評,可以使孩子的缺點(diǎn)得到修正,長處得到發(fā)揚(yáng)。

總之,目前看來中小學(xué)語文學(xué)科之間的銜接還是處于一種學(xué)生個體的自然連接狀態(tài),具有較大的隨意性、互異性,學(xué)校教育在這方面還沒有起到主導(dǎo)作用。我們反對那種學(xué)生一入學(xué),沒有具體要求便進(jìn)課堂上課的做法;反對那種只怨天尤人,抱怨生源差,而無實(shí)際改革措施的現(xiàn)象;反對只重視和研究對教材內(nèi)容銜接,淡化對教法、學(xué)法研究的傾向。希望這一問題得到廣大教育工作者足夠重視,在大家共同努力下,較好地解決中小學(xué)語文學(xué)科銜接問題。