楊新春

校長(zhǎng)應(yīng)該姓“官”還是姓“管”,是由校長(zhǎng)的素質(zhì)決定的。校長(zhǎng)素質(zhì)是學(xué)校管理之本,而校長(zhǎng)的管理理念、人格魅力、行為藝術(shù)等,都是其內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。

如果校長(zhǎng)姓“官”,領(lǐng)導(dǎo)工作就按條框行事,工作目標(biāo)就是為了把行政指令落到實(shí)處。這樣的管理拘泥于形式,茍安于現(xiàn)狀,而教師被動(dòng)接受管理,往往疲于應(yīng)付,在被限制的低俗的氛圍中消耗著自己的知識(shí)才華,其激情和創(chuàng)造力受到壓抑,阻礙學(xué)校教研水平和教師素質(zhì)的提高。

這樣的管理方式屬于機(jī)械管理,導(dǎo)致學(xué)校整體運(yùn)轉(zhuǎn)低效而沒(méi)有生機(jī)。這種形式主義,導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)者的思維和管理方式一次又一次在原有軌道上運(yùn)行,從而管理能力退化,使學(xué)校管理變成一種形式上的管理:重形式,輕內(nèi)功;重結(jié)果,輕過(guò)程;重權(quán)力的運(yùn)用,輕威信的樹(shù)立。結(jié)果使得教師對(duì)教學(xué)思想的理解封閉而狹隘,對(duì)教育教學(xué)做簡(jiǎn)單化理解。這種“長(zhǎng)官”形式的學(xué)校管理生硬、呆板,唯書(shū)、教條,缺乏創(chuàng)見(jiàn)精神;管理方式墨守成規(guī),不敢越雷池半步;管理內(nèi)容就是貫徹上級(jí)指令;管理方法則是機(jī)械操作不加變通。

這種低效學(xué)校管理的形成既有主觀因素,又有客觀因素,主觀因素是:(1)校長(zhǎng)觀念不端正,沒(méi)有高度使命感和社會(huì)責(zé)任感,缺乏精神動(dòng)力;(2)校長(zhǎng)觀念陳舊,把自己視為行政領(lǐng)導(dǎo),視教師為直接管理對(duì)象,管理目的就是不折不扣地執(zhí)行上級(jí)指令?？陀^因素是:(1)上級(jí)指令過(guò)多,干擾過(guò)多,工作負(fù)擔(dān)重,校內(nèi)日常事務(wù)繁重,校長(zhǎng)無(wú)暇自修;(2)責(zé)、權(quán)、利不匹配,激勵(lì)機(jī)制不健全,對(duì)一些取得較高成績(jī)的校長(zhǎng)沒(méi)有給予一個(gè)公正的待遇,造成不少校長(zhǎng)把自己當(dāng)作“小隊(duì)長(zhǎng)”,只完成上級(jí)的任務(wù),難以真正達(dá)到高水平。

如果校長(zhǎng)姓“管”,校長(zhǎng)對(duì)政策和上級(jí)指令有自己的看法和執(zhí)行措施,對(duì)管理有自己獨(dú)到的藝術(shù)手法,駕輕就熟,對(duì)學(xué)校管理有專門的研究,不僅有學(xué)問(wèn),而且具有管理智慧、良好的個(gè)性氣質(zhì)和修養(yǎng),能帶領(lǐng)全體教師達(dá)到理想的工作目標(biāo)。校長(zhǎng)在工作過(guò)程中會(huì)不時(shí)冒出智慧的火花,運(yùn)用靈活的管理藝術(shù),使教師從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,從而逐步地提高理論素養(yǎng)和管理手段。校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)、智慧、人格像花的芬芳、酒的醇香,掩不了、封不住,幽香四溢。校長(zhǎng)靈活運(yùn)用管理方法表現(xiàn)為:

一、廣泛學(xué)習(xí)交流

校長(zhǎng)不僅是某一學(xué)科和管理領(lǐng)域的專家,也是博覽群書(shū)的飽學(xué)之士。這樣在開(kāi)會(huì)或演講時(shí),會(huì)縱談古今、信手拈來(lái)、旁征博引、妙趣橫生,在教師面前充分展示自己廣博的才華。校長(zhǎng)獨(dú)特的個(gè)性、學(xué)識(shí)、魅力和高超的演講技巧,常常讓教師身心陶醉,于無(wú)聲中信服、感嘆。

交流,在交流中可以捕捉到他人的智慧,開(kāi)闊自身的視野。獲取信息是多渠道的,可通過(guò)書(shū)本和報(bào)刊所獲取,也可以通過(guò)人際交流獲取信息。在交流中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和管理智慧;在交流中相互啟發(fā),集思廣益,激發(fā)靈感,思想碰撞。只有勤奮博采,善于交流,才能形成深厚的知識(shí)底蘊(yùn),并外化為具體的管理行為。

二、積極引導(dǎo)老師

校長(zhǎng)就是一場(chǎng)戲的總導(dǎo)演,沒(méi)有一個(gè)高水平的“導(dǎo)演”,實(shí)施素質(zhì)教育,實(shí)行高效管理,辦出特色學(xué)校都將是一句空話。只有對(duì)教育理論有自己透徹的理解,在管理過(guò)程中真正做到游刃有余、駕馭自如,散發(fā)出“磁”性與魅力,這才是真正意義上的引導(dǎo)。引導(dǎo)的最高境界是使教師信服、敬慕,激勵(lì)全體教師共同參與理論研究,使整個(gè)集體不斷走向成熟。

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理常常有真知灼見(jiàn),能夠在平凡中見(jiàn)新奇,發(fā)人之所未發(fā),見(jiàn)人之所未見(jiàn),教師聽(tīng)校長(zhǎng)講話,就像聽(tīng)一首詩(shī)、賞一幅畫(huà),樂(lè)于與校長(zhǎng)相處,愿意在校長(zhǎng)創(chuàng)建的輕松氛圍中愉快地工作,享受積極向上的人生。

三、機(jī)智處理問(wèn)題

管理機(jī)智是校長(zhǎng)在管理實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。學(xué)校管理面對(duì)的是一個(gè)復(fù)雜的人際系統(tǒng),它充滿變數(shù),盡管事先設(shè)計(jì)周密,在實(shí)施的過(guò)程中也總會(huì)碰到許多新的問(wèn)題。管理機(jī)智實(shí)質(zhì)是一種轉(zhuǎn)化校內(nèi)矛盾的藝術(shù),其要訣是避其鋒芒、欲揚(yáng)先抑、欲進(jìn)先退、變換角度、以智取勝。表現(xiàn)在語(yǔ)言藝術(shù)上則常常是直話曲說(shuō)、急話緩說(shuō)、硬話軟說(shuō)、正話反說(shuō)。面對(duì)偶然性問(wèn)題和突發(fā)性的意外情況,富有管理智慧的校長(zhǎng)總能靈光閃現(xiàn),奇思妙想在瞬間激活,從而機(jī)動(dòng)靈活地處理問(wèn)題。

校長(zhǎng)只有深入,才能淺出,才能站在一定高度去看問(wèn)題,才能看見(jiàn)“森林”全貌,而不是在“森林”內(nèi)徘徊,只見(jiàn)其“樹(shù)木”。在成堆的問(wèn)題面前,能抓住要害并做出恰如其分的處理,這是一種智慧、一種境界,它沒(méi)有把學(xué)校管理簡(jiǎn)單化,而是藝術(shù)化、精良化了。

如果校長(zhǎng)姓“官”,就是純粹的長(zhǎng)官;如果校長(zhǎng)姓“管”,就是科學(xué)的管理者。因此,校長(zhǎng)應(yīng)該姓“管”而不應(yīng)該姓“官”,應(yīng)該由疲于應(yīng)付的低水平學(xué)校管理朝高水平的科學(xué)管理去努力。