廖志明

【摘 要】 英語閱讀是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)手段。通過閱讀可以提高英語學(xué)習(xí)的興趣,增長知識,也會提高其他抽象概括、歸納綜合、邏輯思維、理解記憶等方面的能力。在日常教學(xué)中,學(xué)生通過掌握閱讀結(jié)構(gòu)示圖,可以很好地揭示作者的意圖,理解文章的內(nèi)涵。通過小組活動的方式,在有限的時間內(nèi)可大量地精讀文章,繼而從聽說讀寫全方位地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】 英語閱讀能力 閱讀結(jié)構(gòu)示圖 小組活動

從古至今,每個小孩對大人們所講的故事都津津樂道,沉醉癡迷。對世界的了解,對生活的憧憬全都濃縮在這一個個的故事中。漸漸地,孩子們渴望識字,他們渴望知道得更多,他們不想期盼大人們有空暇時講一兩個故事。求知欲、好奇心驅(qū)使他們要“獨立”。他們想要自由漫游故事的王國,獨立閱讀是他們的渴求與需要。然而英語閱讀與母語閱讀有著很大的區(qū)別。詞匯關(guān)、語法關(guān)、意會關(guān),層層磨滅了孩子們的閱讀夢。英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高英語閱讀能力,讓學(xué)生掌握一定的知識技能。

一、英語閱讀的前提條件

英語閱讀是中國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)手段。在缺少實際環(huán)境的外語學(xué)習(xí)中,從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語感,積累語言經(jīng)驗的有效途徑。對于大多數(shù)中國讀者而言,漢語閱讀能力很大程度上解決了英語的閱讀能力。換句話說,如果中國學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的漢語閱讀能力,英語閱讀能力的培養(yǎng)就輕松了。

二、閱讀與寫作密不可分

有句話說得很妥帖:“一位成熟的作者一定懂得怎樣閱讀,一位高效的讀者也一定熟悉寫作的知識?！币詫懽鳛橹鲗?dǎo),指導(dǎo)閱讀,必然能使學(xué)生提高閱讀能力,同時也提高學(xué)生對作品的鑒賞能力。以下是幾種常用的寫作模式圖,同時也就是閱讀者的閱讀結(jié)構(gòu)圖。

學(xué)生對閱讀結(jié)構(gòu)有所了解后,在閱讀的時候就可以分類作圖,了解文章大意、中心主旨,對文字及語法的使用也一目了然。

三、大量有效閱讀的實現(xiàn)方式

學(xué)生的閱讀時間是很有限的。要使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)有效地大量閱讀英文材料,可以通過分組合作的方式進(jìn)行閱讀。一個48人的教學(xué)班,6人一組,一個課時內(nèi)可以實現(xiàn)八篇以上的文章精讀。而且由于是分組合作,學(xué)生之間能學(xué)會互相合作,互相信任。因為相互信任,使得學(xué)生有了責(zé)任感,會更自覺地去閱讀文章和理解文章。為了確保學(xué)生的全心投入,最好建立一套評價量規(guī)。評價量規(guī)包括組評和自評。量規(guī)中明確指出活動要求學(xué)生做什么、達(dá)到什么樣的程度。明確了評價量規(guī),學(xué)生們都知道自己該做什么、怎么去做,就不至于有學(xué)生無事可干,不愿意參與了。如:

從以上評價量規(guī),我們知道學(xué)生在閱讀的同時可以積累詞匯,學(xué)會找觀點,鍛煉基本閱讀技能。通過作圖,形成邏輯思維,為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。通過小結(jié)匯報,提高聽說能力。更重要的是:分組合作,減輕了學(xué)生的壓力,培養(yǎng)了學(xué)生良好的個性,提高了學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

閱讀結(jié)構(gòu)示圖很好地綜合了“掌握段落特點,找主題句,根據(jù)上下文猜詞悟意,推理概括等閱讀技能。在閱讀教學(xué)中,更有利于學(xué)生形成一個英語學(xué)習(xí)的整體概念,更利于學(xué)生邏輯思維和歸納綜合能力的形成。

參考文獻(xiàn):

胡春洞,戴忠信.英語閱讀論.廣西教育出版社

(責(zé)編 黃 曉)