何峻凌

布置作業(yè),是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況,鞏固已學(xué)知識,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)手段。檢測容易辦到,只要學(xué)生把作業(yè)交上來,教師經(jīng)過批改就一目了然;難的是通過作業(yè)鞏固學(xué)生已學(xué)知識,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這應(yīng)該是要求學(xué)生做作業(yè)的目的所在。長期以來,我們恰恰是注重了前者而忽略了后者,其結(jié)果是學(xué)生作業(yè)緊張,教師批改辛苦,而收效甚微。

一、傳統(tǒng)作業(yè)批改的方法及其弊端

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法,一般是學(xué)生把做好的作業(yè)交上來后,教師逐條逐本地批改,根據(jù)對錯的情況打上應(yīng)得的分數(shù)。對做錯的題,有時還要認認真真地寫上正確答案,以期讓學(xué)生正誤對照,進一步復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識。教師的愿望是良好的,而且通過這樣逐條逐本地批改,的確掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及對已學(xué)課程掌握的水平。但是,這樣做的弊端也是顯而易見的。

1.學(xué)生做得辛苦。大凡教師都有這樣的心理,每天都要留一大堆作業(yè)給學(xué)生做,心里才踏實,仿佛只有這樣大量要求學(xué)生做作業(yè),學(xué)生才能鞏固已學(xué)知識。于是每天講了多少內(nèi)容,作業(yè)就要做多少內(nèi)容,而且每項內(nèi)容都有好幾道題,又是練習(xí)冊上的,又是達標訓(xùn)練的,又是單元練習(xí)的等等,為了完成作業(yè),學(xué)生整天精神緊張,疲于奔命。

2.教師批改辛苦。一個英語教師要教兩到三個班的課,按現(xiàn)在的編班人數(shù)約55人左右,那么一個教師一天要批改110—165本作業(yè),教師批改的辛苦也顯而易見。

3.效果不好。教師批改過的作業(yè),大部分學(xué)生只是翻開看看得了多少分,很少學(xué)生對做錯的題進行對照研究,總結(jié)經(jīng)驗。因此,同樣題目的作業(yè),同樣的錯誤會多次出現(xiàn),實際上起不到促進學(xué)習(xí)的作用。

4.大量占用了教師和學(xué)生的課余時間,影響了教師對知識的拓展和學(xué)生對知識的接受。由于大量作業(yè)占用了學(xué)生的課余時間,學(xué)生復(fù)習(xí)課文、閱讀各類書籍及開展各項有益活動的時間就少了。他們活動的空間就變得十分狹小,這就制約了學(xué)生對知識的接受。同樣,批改大量的作業(yè)占用了教師的課余時間,教師用于自己學(xué)習(xí)提高、備課、組織開展課外活動的時間就少了,活動的空間也小了,這不僅影響了教師備課的質(zhì)量,影響課堂教學(xué),也制約了教師自身素質(zhì)的提高。長此以往,勢必影響整個教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、探索改革作業(yè)批改的方法

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法既然有那么多的弊端,那么,改革作業(yè)批改的方法也就十分必要了。我們不僅通過批改作業(yè)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,使教師的教學(xué)更有針對性,更重要的是把作業(yè)的批改作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種手段,以達到促進英語教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在具體操作上,大致有如下幾種方法。

1.教師批改法。這種方法是由教師批改,但與傳統(tǒng)的批改法有所不同。答案全對、書寫認真的,打上“A”,并標明次數(shù),算學(xué)生完成了一次作業(yè)。有錯誤的,在錯的地方畫上橫線,由學(xué)生自己動腦筋去找正確答案,完成后寫上次數(shù),算完成了作業(yè)。如果改不對則給予指導(dǎo),要學(xué)生一直做對為止。針對學(xué)生學(xué)習(xí)及作業(yè)情況,簡明扼要地在作業(yè)后面寫出評語,給學(xué)生提示學(xué)習(xí)方法及努力方向。

2.教師選改法。在布置作業(yè)的時候,將四個不同內(nèi)容的題目分給四組學(xué)生分別去做,做完后由教師在每組學(xué)生中選一至兩本作業(yè)來批改,然后將這些批改好的作業(yè)樣本交給學(xué)生自己去參照批改或者交給學(xué)生組與組交叉批改。

3.學(xué)生批改法。一是寫出作業(yè)的正確答案,由學(xué)生自己對照答案進行批改;二是不寫出正確答案,由學(xué)生與學(xué)生交換批改,批改完后教師再寫出正確答案;三是組織若干個作業(yè)批改小組,由學(xué)生分組進行批改。

4.優(yōu)生批改法。組織班上若干個優(yōu)等生,將某次的作業(yè)交給他們?nèi)ヅ?改完后由他們自己總結(jié)本次作業(yè)的情況,找出做錯的地方,并進行歸類,分析做錯的原因,然后在課堂上由他們講解。

5.學(xué)困生批改法。學(xué)生完成作業(yè)后,針對大部分人做得較好,少數(shù)學(xué)困生做得較差的情況,抽若干個學(xué)困生,教師先把他們的作業(yè)批改好,然后由他們對照著批改其他同學(xué)的作業(yè)。

6.當(dāng)堂批改法。對于難度較大、錯誤面較廣的作業(yè),或者是較淺易的作業(yè),要求學(xué)生當(dāng)場完成,之后當(dāng)堂批改。

三、把作業(yè)的設(shè)計、完成與批改有機統(tǒng)一

上述幾種方法改變了傳統(tǒng)的教師主動布置作業(yè),學(xué)生被動做作業(yè),由教師批改的局面,把教師的主導(dǎo)作用較好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體作用。由過去教師要學(xué)生做作業(yè),學(xué)生怕做作業(yè)、辛辛苦苦完成作業(yè),變成了學(xué)生想做作業(yè)、喜歡做作業(yè)、輕輕松松完成作業(yè),從而也就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師也從過去的作業(yè)堆里解放出來,有更多的時間做其他方面的事。從本人的實踐來看,效果是好的,但是要達到這樣的效果,首先需要教師對學(xué)生的作業(yè)精心設(shè)計,而這個設(shè)計的基礎(chǔ)和原則就是:減輕學(xué)生負擔(dān)?；谶@樣一個原則,教師在設(shè)計學(xué)生作業(yè)的時候,就必須做到以下幾點:

1.精。即教師要把每一課學(xué)生必須掌握的具有代表性的重點、難點,設(shè)計成作業(yè),讓學(xué)生通過作業(yè),鞏固已學(xué)知識。例如,九年級第九單元“When was it invented?”要求同學(xué)們掌握一些日常生活中的東西,它們是什么時候被發(fā)明的,用途是什么。根據(jù)這個,在黑板上寫下句型When was it invented? Whats it / are they used for?還寫下單詞telephone, TV, calculator, computer等等。圍繞這些問題,學(xué)生自由發(fā)揮,先做口頭練習(xí),然后筆頭上各自寫幾句,扣住以上句型,很快較熟練地掌握本課的內(nèi)容。

2.少。有了精才能少,做作業(yè)關(guān)鍵在精不在多,用大量的作業(yè)去壓學(xué)生的方法是不可取的,選取關(guān)鍵性的問題,設(shè)置一兩道題,讓學(xué)生做就行了。如:中考復(fù)習(xí)時,光是語法時態(tài)填空練習(xí),在幾種資料中,就占了好幾十道題,設(shè)計作業(yè)時先講清八種時態(tài)的用法和區(qū)別,然后按照時態(tài)的對比形式,有針對性地各出一題,這樣學(xué)生輕輕松松地完成了作業(yè),并能較正確地理解各種時態(tài)的用法。

3.活。作業(yè)設(shè)計可采用口頭作業(yè)、書面作業(yè)、集體演示作業(yè)等各種形式。在學(xué)習(xí)中,接觸到了有關(guān)日常生活方面的內(nèi)容的,就要設(shè)置出那種真實的情景,進行對話。如七年級第二單元Wheres the post office?談到問路的話題,就要求同學(xué)們用一個大家都熟悉的地名來進行問與答,這樣培養(yǎng)了學(xué)生課堂上的交際氛圍,讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí),并完成了作業(yè)。

總之,作為教師,在設(shè)計作業(yè)的時候要考慮學(xué)生如何去完成這些作業(yè),這些作業(yè)完成后,如何去批改作業(yè),將作業(yè)的設(shè)計、完成、批改形成一個連貫的、統(tǒng)一的整體。這樣,學(xué)生們就自然而然地在教師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)、去做作業(yè)、去批改、去總結(jié)、去提高,整個學(xué)習(xí)的過程就會興趣盎然,學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。因此,批改作業(yè),也就成了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的一種手段。

(責(zé)編 周侯辰)