嚴(yán)子寒

【摘 要】培養(yǎng)和提升大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是使其成為國(guó)際型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵所在，但我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍較差，因此，高校英語(yǔ)教師有責(zé)任去搞清楚制約大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)因素，并對(duì)其加以分析，從而歸納出一些能全方位培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的行之有效的方法。

【關(guān)鍵詞】制約；英語(yǔ)閱讀能力；因素；分析；對(duì)策

【Abstract】To cultivate and improve the English reading comprehension of college students is so important that it can make them become the international and interdisciplinary talents. However， the college students English reading comprehension is generally bad in China. It it really an obligation for college English teachers to analyze the relevant factors on restricting the English reading comprehension of college students， in order to find some effective and feasible methods to greatly improve the college students English reading comprehension.

【Key words】Restrict； English reading comprehension； Factor； Analyze； Countermeasure

隨著中國(guó)對(duì)外文化交流和對(duì)外貿(mào)易活動(dòng)的全面推進(jìn)以及國(guó)際化進(jìn)程的不斷深入，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言正在最大限度地發(fā)揮它自身的橋梁和溝通作用，這一點(diǎn)已毋庸置疑。中國(guó)作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，其在全球所發(fā)揮的經(jīng)濟(jì)和政治作用與日俱增，國(guó)際地位、國(guó)際聲望和國(guó)際影響力也在不斷攀升，在這樣的大背景下中國(guó)高等院校為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型人才的任務(wù)就顯得尤為重要和緊迫。眾所周知，精準(zhǔn)、快速的英語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為獲取、吸收和消化世界發(fā)達(dá)國(guó)家知識(shí)信息和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的重要方式之一。全面培養(yǎng)和提升大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是大學(xué)生能否成為國(guó)際型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵所在。針對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍較差的情況，高校英語(yǔ)教師有責(zé)任、有義務(wù)去全面了解、研究和分析制約大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的相關(guān)因素，從而摸索出一條能全方位培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的行之有效的方法。

閱讀是語(yǔ)言運(yùn)用中最頻繁的一種活動(dòng)，一個(gè)人在具備了基本的文化知識(shí)后，主要是通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息和陶冶情操的。閱讀同時(shí)又是一個(gè)交際過(guò)程，對(duì)于母語(yǔ)并非英語(yǔ)的讀者而言，閱讀英文資料或英文書(shū)籍的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)跨文化交際的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也伴隨著讀者的積極思維活動(dòng)。由此可見(jiàn)，閱讀是多么重要的一件事情，其重要性已不言而喻。對(duì)于高校英語(yǔ)教師而言，要真正為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型人才，就必須重點(diǎn)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，任課教師要做到“知己知彼”，即既要了解自身的同時(shí)也要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。針對(duì)在校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力普遍較差的情況，教師應(yīng)通過(guò)發(fā)放、回收并分析問(wèn)卷調(diào)查、課堂交流、師生座談以及閱讀能力測(cè)試等方式搜集制約在校大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的相關(guān)因素。筆者通過(guò)以上方式搜集到了一些制約大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的因素。這些因素主要表現(xiàn)為：1）詞匯量嚴(yán)重不足；2）閱讀速度太慢；3）閱讀理解的準(zhǔn)確性不夠；4）閱讀時(shí)缺乏語(yǔ)感；5）閱讀時(shí)流暢性不夠；6）閱讀時(shí)對(duì)長(zhǎng)句和復(fù)雜句的理解能力差；7）平時(shí)的閱讀量太??；8）閱讀時(shí)把握不住作者的思想、觀點(diǎn)和態(tài)度；9）閱讀時(shí)未能把握具體語(yǔ)境；10）語(yǔ)法和修辭知識(shí)薄弱；11）百科知識(shí)和綜合閱讀思維能力儲(chǔ)備不夠；12）對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解不足；13）對(duì)閱讀技巧的了解、把握和運(yùn)用很不到位；14）未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。正是以上羅列的14個(gè)因素嚴(yán)重影響和制約了大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提升，筆者認(rèn)為要對(duì)這些因素的成因進(jìn)行全面、具體的分析，通過(guò)科學(xué)的分析進(jìn)而摸索出一條能全方位培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的行之有效的方法。

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，詞匯量的大小在很大程度上就決定了閱讀的效果。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)閱讀材料的理解和把握總是依賴于已經(jīng)掌握的詞匯和語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，重新獲得新的理解，從而更新和提高原有的認(rèn)識(shí)。因此，掌握充足的詞匯是正確理解英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，是能夠流暢、準(zhǔn)確理解文章思想內(nèi)容的保障和強(qiáng)大后盾。反之，沒(méi)有充足的詞匯量，讀者就不能完整、正確地理解閱讀內(nèi)容。當(dāng)前，大學(xué)生普遍不重視日常的詞匯積累，而是“臨時(shí)抱佛腳”或搞臨時(shí)突擊或采用死記硬背、孤立記單詞的方法，由于詞匯記憶方法缺乏科學(xué)性和合理性，許多學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生單詞依然很多，詞匯量似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上閱讀的節(jié)奏，而且有很多詞匯似曾相識(shí)，但就是拿不準(zhǔn)具體的意思，結(jié)果可想而知，不是望文生義就是誤解了文章的思想，最終影響了對(duì)整篇文章的閱讀理解。顯而易見(jiàn)，詞匯量已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的關(guān)鍵因素和短板之一。此外，學(xué)生的閱讀速度太慢也跟詞匯量的嚴(yán)重不足密切相關(guān)。

首先，許多學(xué)生在閱讀時(shí)普遍感覺(jué)閱讀速度跟不上，閱讀的流暢性、邏輯性和準(zhǔn)確性大打折扣。其次，學(xué)生在閱讀時(shí)，忽視上下文語(yǔ)境的邏輯關(guān)系和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，過(guò)分注重字面意思的理解，并習(xí)慣于糾結(jié)語(yǔ)言和內(nèi)容的細(xì)節(jié)，偏重于辨認(rèn)詞義和分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解只停留在對(duì)單個(gè)句子的理解水平上，從而缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容整體的理解和把握，無(wú)法跟上作者的思路，更不用說(shuō)掌握文章的中心思想、了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度了。再次，學(xué)生針對(duì)不同題材的文章及其要求未能靈活地、積極地、有意識(shí)地運(yùn)用略讀、跳讀、速讀、猜詞義、找關(guān)鍵句等閱讀技巧。最后，學(xué)生在閱讀時(shí)往往是隨心所欲、漫無(wú)目的、想當(dāng)然，甚至存在“跟著感覺(jué)走”的想法，這些都是閱讀的大忌。

在日常的閱讀中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)缺乏理解，只是一味地按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和模式去理解英語(yǔ)文章，結(jié)果可想而知。很多學(xué)生缺乏對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句以及虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和把握，導(dǎo)致在實(shí)際閱讀中舉步維艱、困難重重。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的修辭手法和修辭手段更是一無(wú)所知，閱讀中一旦接觸到內(nèi)容稍難的文章就會(huì)感到一頭霧水，不知所云。語(yǔ)言是文化的載體，因此語(yǔ)言必然會(huì)打上歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣的烙印。任何一種語(yǔ)言的使用總是跟使用該語(yǔ)言的國(guó)家的社會(huì)文化背景密切相關(guān)的。閱讀理解要做到理解透徹就必須要有足夠的英語(yǔ)國(guó)情知識(shí)。而學(xué)生往往會(huì)忽略英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)性和文化性，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在實(shí)際閱讀中就無(wú)法理解甚至?xí)耆`解一些英語(yǔ)典故、習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)的意思，導(dǎo)致文化休克，影響跨文化交際的同時(shí)也制約了閱讀理解能力的提升。在日常的閱讀中，學(xué)生的理解障礙主要來(lái)自兩個(gè)方面，即語(yǔ)言知識(shí)障礙和文化知識(shí)障礙。語(yǔ)言知識(shí)的障礙特指詞匯、語(yǔ)法等對(duì)閱讀理解造成的困難，而文化知識(shí)的障礙則指學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)的了解。

在閱讀中，除了語(yǔ)言方面的因素外，還要用到百科知識(shí)。學(xué)生要充分、靈活運(yùn)用原有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)理解閱讀材料。事實(shí)上，任何閱讀理解必須借助于讀者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生在課外要充分利用圖書(shū)館、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、報(bào)紙和雜志等工具不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，真正做到“見(jiàn)多識(shí)廣”。

英語(yǔ)閱讀是一個(gè)充滿了靈活思維活動(dòng)的過(guò)程，但許多學(xué)生卻在這樣的活動(dòng)中不經(jīng)意間養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，即指讀習(xí)慣、口讀習(xí)慣、回讀習(xí)慣以及過(guò)分依賴詞典閱讀習(xí)慣。這些閱讀習(xí)慣將會(huì)大大影響閱讀速度和閱讀效果。

基于對(duì)以上制約大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升的相關(guān)因素分析，筆者認(rèn)為要全方位地提升大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，其對(duì)策在于高校英語(yǔ)教師要在日常教學(xué)中增加英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)的輸入，逐步加大學(xué)生的閱讀量，不斷拓展閱讀的廣度和深度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的閱讀手段，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心。英語(yǔ)教師在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練課中還要注意閱讀材料的多樣性、泛讀和精讀的有機(jī)結(jié)合以及閱讀策略的科學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化交際。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]