葉　勇

在傳統(tǒng)觀念下,班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸,似乎任何教師只要自身專業(yè)方面有所長,都可擔任班主任工作。這種觀念在新時期顯然是片面的。新課改理念下的班主任,其角色的內涵是十分豐富的:他不僅是“學科專家”、班級的“組織者”和“管理者”、學生的“朋友”和“知己”,還是學生學習的主要責任人。所以,班主任必須是轉化“學困生”的行家里手。那么,班主任如何轉化“學困生”呢?筆者認為:

一、分析“學困生”產生的原因

“學困生”產生的原因很多,也很復雜。就學生自身的原因而言,主要有:

1.學習態(tài)度——缺乏主動性。表現(xiàn)在:(1)沒有預習的習慣。不預習就不會明確課堂學習的重點是什么,就不會知道難點在哪里,也就不能科學地支配聽講的注意力,因而造成聽講效率低下。(2)聽講有惰性。他們不是邊思考邊聽講,而是在教師“強調”時才注意聽講。他們只注重結論,而不關心結論形成的過程,所以對知識的理解是很膚淺的。(3)鞏固知識很被動。一是課后不能及時地去梳理和歸納所學知識;二是把作業(yè)看作是老師分派的差事;三是與老師或同學缺乏交流,對知識的理解只停留在聽講時的層次,很少有向更深層次探究的意識。

2.學習方法——缺乏科學性。表現(xiàn)在:(1)記憶方法不科學。記憶的方法很多,因記憶材料的不同而選擇合適的方法方能大大提高記憶效率。以初中化學課為例,四種基本反應類型的特征宜用對比記憶法;三種氣體(O2、H2、CO2)的制備宜用歸納記憶法;常見元素的化合價宜用口訣記憶法,等等。但他們習慣于死記硬背,因而記憶效率低下。(2)記筆記的能力較差。一是記筆記的意識不強。許多學生認為記筆記會影響聽課效率,殊不知“好記性不如爛筆頭”。二是記筆記的方法不得當。有的學生把記筆記當作是抄錄板書。其實,記筆記的要領是:“精”,即記錄學習的核心內容;“準”,即記錄自己一時不能透徹理解的內容;“活”,即記錄教師或同學別樣的思維方法和自己的靈感。宜記則記,聽、記互不干擾。三是沒有整理筆記的習慣。由于不能及時整理筆記,遺忘重點知識,思路斷線,造成半途而廢。(3)練習效果欠佳。練習是鞏固知識最重要的實踐活動,而他們僅僅滿足于完成練習題,既不審視解題方法的利弊,尋找更便捷的方法,達到方法最優(yōu)化,也不歸納同類練習的解題思路,達到觸類旁通。

3.學習方式——缺乏合作學習意識。表現(xiàn)在:(1)害羞。羞于暴露自己的不足,缺乏合作的主動性,自動關閉合作學習之大門。(2)自負。總以為自己的方法是最好的,自己的理解是最深刻的,不屑與他人合作。(3)固執(zhí)。明明是別具一格的解題方法,獨樹一幟的思維方式,卻固執(zhí)己見,使合作難以繼續(xù)。(4)自私。認為合作學習就是幫助他人,費時費力,因而不與之共謀。殊不知“尺有所短,寸有所長”,對合作共贏的認識不強。

二、“因類而教”轉化“學困生”

對“學困生”的轉化要因類而教,“對癥下藥”,方能收到較好的效果。

1.能力較差類。這類學生一般比較用功,但在學習方法上存在缺陷。教師要在制訂學習計劃、預習、聽講等方面給予指導與幫助;在練習、復習、歸納小結等方面予以督促和幫助;在回答課堂提問、動手實驗、合作學習等方面給予鼓勵和幫助,從而使其有一個好的學習方法。

2.動力較弱類。對于這類學生的教育,關鍵是找出其動力不足的原因,并采取行之有效的辦法。如因家庭原因導致的無學習熱情者,要通過家訪和個別談心,協(xié)調好其家庭關系,激發(fā)熱情;因學習暫時困難而造成信心不足者,要通過結對子、請任課教師輔導、召開學習經驗交流會等辦法,幫助他們走出困境,增強信心;因早戀、上網等因素而失去學習動力者,要通過理想前途教育和心理健康教育或通過主題班會讓他們明白早戀、上網的危害,進而自覺地走出陰影;因老師體罰而使學生喪失學習興趣而產生動力不足者,一要讓學生體諒老師“體罰”的良苦用心,二要幫助學生主動與老師溝通,使師生關系融洽起來……只要找準癥結進行有針對性的教育,對這類學生轉化效果還是很明顯的。

3.綜合不足類。這類學生由于長期學業(yè)失敗,造成個性水平、認知水平等都有很大的問題。同時,也有可能造成自卑心理,缺乏自信,喪失學習興趣和動機。對于這類學生關鍵是給予關心與鼓勵,消除自卑心理;幫助制定切合實際的學習目標,使他們慢慢地體驗成功的喜悅;進行長期的幫扶工作,使他們樹立學習的信心。

總之,“學困生”的轉化是一項艱巨的任務,作為班主任要充滿信心,勇于探索,敢于奉獻,與任課教師緊密協(xié)作,轉化“學困生”就不是紙上談兵了。

(責編 雷 艷)