李　毅

國(guó)家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程于2002年開始實(shí)施。為此,國(guó)家特地加大投資的力度,通過(guò)教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)和計(jì)算機(jī)教室三種模式,把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)方法送到農(nóng)村中小學(xué)。面對(duì)這一教育舉措,如何不斷探索適合農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)模式,提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量,已成為許多教師關(guān)心的熱點(diǎn)。筆者結(jié)合在農(nóng)村初中學(xué)校開展信息技術(shù)教育工作的切身體會(huì),對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析和思考,以下是我對(duì)初中信息技術(shù)科教學(xué)的一些淺談:

一、教學(xué)方法要有針對(duì)性,要符合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)

我校的生源絕大部分來(lái)自農(nóng)村,部分農(nóng)村小學(xué)從未開展計(jì)算機(jī)教學(xué)。學(xué)生跟計(jì)算機(jī)接觸不多,計(jì)算機(jī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種新奇而神秘的事物。因此,教師在教學(xué)時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如:在講授七年級(jí)信息技術(shù)課時(shí),本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容按課程安排是這樣的:計(jì)算機(jī)基本知識(shí)→計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)和關(guān)閉→鍵盤操作;而我在教學(xué)時(shí)是按“計(jì)算機(jī)的啟動(dòng)和關(guān)閉→鍵盤操作→計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)→強(qiáng)化指法訓(xùn)練”的模式授課。這樣學(xué)生一開始學(xué)計(jì)算機(jī)就接觸啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī),認(rèn)識(shí)鍵盤、鼠標(biāo),讓他們動(dòng)手摸一摸鍵盤,按一按鼠標(biāo),消除部分學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)不知所措的心理,并讓學(xué)生產(chǎn)生一種想自由駕馭計(jì)算機(jī)的強(qiáng)烈愿望。然后學(xué)習(xí)指法操作,再教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)常識(shí)。學(xué)生先自己上機(jī)練,有了一些感性認(rèn)識(shí)后,學(xué)習(xí)起基礎(chǔ)常識(shí)來(lái)會(huì)效率快,成果佳。

二、精講多練,讓學(xué)生在操作中提高自己的自學(xué)能力

在實(shí)際教學(xué)中,最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替,留給學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限,使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解,剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我教學(xué)信息技術(shù)課的經(jīng)驗(yàn)是“精講多練”。“精講”就是將學(xué)生必須了解掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述,其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同,基礎(chǔ)也不同,那么在七年級(jí)的起點(diǎn)自然也不同,學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作上也會(huì)存在差別。顯然,同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求不可能適合所有的學(xué)生,教師可將一些易懂的或易于自學(xué)的內(nèi)容讓其自己去完成,把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”,在實(shí)踐中“多思考”,充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間,讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)形式要求注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排

信息技術(shù)課是一門操作性特別強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生只有通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,才能掌握信息技術(shù),培養(yǎng)信息技能?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定,中小學(xué)信息技術(shù)課“上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70%”。這種教學(xué)形式一方面使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合,有助于形成良好的節(jié)奏,符合農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;另一方面,注重學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間安排,為農(nóng)村學(xué)生獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),解決了農(nóng)村學(xué)生因?qū)π畔⒓夹g(shù)接觸過(guò)少而產(chǎn)生的神秘感和陌生感。

四、尊重個(gè)體差異,因生施教,并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),勤作嘗試

由于農(nóng)村小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課情況不一,以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同,同一年齡層次的學(xué)生信息技術(shù)水平起點(diǎn)是參差不齊的,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)分化很快。這些因素使得教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生操作水平和接受能力的差異設(shè)計(jì)不同難度和層次的內(nèi)容,這就要求我們教師要做到尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異,對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)耐心指導(dǎo),并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),勤作嘗試。具體做法是:提出同樣的操作任務(wù),但對(duì)不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以適當(dāng)增加知識(shí)容量、提高操作要求,讓學(xué)生有主動(dòng)創(chuàng)造與發(fā)揮的余地;相對(duì)于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生,應(yīng)以鼓勵(lì)為主,找到學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn),倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。這樣,不同層次的學(xué)生都有了同樣的成就感,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性自然成為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

五、教學(xué)的內(nèi)容要盡量讓學(xué)生樂(lè)于學(xué),學(xué)以致用

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出,讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣與意識(shí)。也就是說(shuō)要讓學(xué)生應(yīng)用,用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題,讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。因此在課堂上要讓學(xué)生學(xué)以致用。首先,教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生的應(yīng)用相結(jié)合。在教他們學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí),制定的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。例如“畫圖”,學(xué)生可以利用它來(lái)設(shè)計(jì)賀片,送給他人;“Word 2000”,學(xué)生可以利用它寫作文、寫信。這樣,在課堂上學(xué)的都能與生活實(shí)際相結(jié)合,都能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活,都是學(xué)生所需要的,學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有興趣,樂(lè)于學(xué)。其次,在應(yīng)用中練習(xí),鞏固知識(shí)。

總之,在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,要求我們教師對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體開展針對(duì)性的教學(xué),改變傳統(tǒng)知識(shí)上的傳授方式,積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的積極性,從而使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

(責(zé)編 黃 曉)