梁曉紅

【摘 要】 在地理新課程教學(xué)中,學(xué)生無論是知識與技能、過程與方法,還是情感態(tài)度價值觀方面,哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步,教師都要善于抓住時機(jī),及時勉勵。同時教學(xué)評價要因人而異,面向全體,立足過程,關(guān)注差異,分層激勵,促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 地理 新課程 激勵 評價

義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,地理課改的基本理念之一是要“建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價機(jī)制”。地理學(xué)習(xí)的評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以及情感態(tài)度價值觀的變化。實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多樣化,評價手段多樣化,形成性評價和終結(jié)性評價并舉,定性評價和定量評價相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。在這一課改理念的指導(dǎo)下,在地理新課程教學(xué)中,我嘗試運(yùn)用激勵評價的手段來提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣,努力讓激勵評價成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動力,取得了較好的效果。

一、抓住契機(jī),及時勉勵

在地理教學(xué)過程中,教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),從多方面多角度及時給予鼓勵,讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心,從而逐步走向成功之路。在我所教的班級中,有一個叫李峰的學(xué)生,是每個科任教師一聽到這個名字都搖頭的問題生。幾乎每節(jié)課都要出點(diǎn)狀況,上課從來沒有安靜過,經(jīng)常不帶書,不做作業(yè),課本和作業(yè)本幾乎就是他的圖畫本,上課講話做小動作是家常便飯。有一次,課上到一半的時候,他還旁若無人地從座位上站起來,然后在教室后面學(xué)青蛙跳,從教室的一邊跳到另一邊,惹得全班同學(xué)哄堂大笑。我沒少批評他,但總不奏效。因?yàn)槁爲(wèi)T了批評的他,批評已經(jīng)不起作用了。但就是這樣的學(xué)生,一次很偶然的地理課外作業(yè),卻使他的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

在上“天氣與氣候”這部分內(nèi)容時,我布置了一道地理課外作業(yè),讓學(xué)生去收集興業(yè)縣過去一個多月(一年更好)以來的天氣資料,并作簡單分析看能否發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律,或者利用卡紙做幾個常見的天氣符號。因?yàn)橛悬c(diǎn)難度,我沒有硬性規(guī)定要求每個學(xué)生都做,只是說有興趣的同學(xué)自己動手。沒想到第二節(jié)課前,李峰手里拿著一疊用卡紙做的天氣符號的卡片跑到我面前,很期待地說:“老師,你看我做的天氣符號是不是很漂亮?”我拿過來一看,吃了一驚,不僅天氣符號圖畫得準(zhǔn)確漂亮,還涂上相應(yīng)的色彩,真是美極了。說真的,我很驚訝,像他這樣調(diào)皮搗蛋的學(xué)生居然可以做出這么好的天氣符號卡片來。很快地,我由衷地對他說:“你做得真好,老師真的沒有想到你能把天氣符號圖畫得這么漂亮!”的確,以往幾屆的學(xué)生也做過這樣的卡片,但都沒有他做得好。聽完我對他的評價,他的眼里放出異樣的光,一蹦一跳地回到自己的位子上。上課的時候,我當(dāng)著全班同學(xué)的面,大大地表揚(yáng)了他一番,還把他制作的天氣符號圖當(dāng)教具,展示給其他同學(xué)看。這節(jié)地理課,他聽得特別認(rèn)真?？煜抡n時,我又針對他這節(jié)課的認(rèn)真表現(xiàn)再次表揚(yáng)了他,并告訴他以后可以做得更好。在這之后,他上課雖然仍會講小話,但已收斂了許多。我了解到他對畫畫感興趣,就經(jīng)常讓他畫一些簡單的地圖和示意圖等,并及時加以肯定和表揚(yáng)。慢慢地,他對地理逐漸產(chǎn)生了興趣,上課不再讓我感到頭疼了。在期末考試中,地理還考了67分(其他科都不及格)。我想,正是他從制作天氣符號這一事件中,得到了老師的肯定和表揚(yáng),找到了自信,從而對地理課產(chǎn)生了興趣,變得樂學(xué)和愛學(xué)地理。

美國著名心理學(xué)家威魯姆斯說:“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！薄兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:地理學(xué)習(xí)評價要注重評價學(xué)生解決地理問題的能力和過程;注重評價學(xué)生對科學(xué)方法的掌握狀況和地理探索性活動的程度和水平;注重評價學(xué)生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平和注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度價值觀。根據(jù)這一理論和要求,學(xué)生無論是知識與技能、過程與方法,還是情感態(tài)度價值觀方面,哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步,教師都應(yīng)該熱情地給予贊揚(yáng)和肯定。因?yàn)槔蠋煹目隙梢允箤W(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn),讓學(xué)生真切地感受到他們的進(jìn)步以及教師對他們的欣賞與期待。

二、關(guān)注差異,分層激勵

蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)理論給地理教學(xué)評價的啟示是,教學(xué)評價要因人而異,面向全體,關(guān)注差異,分層激勵。如在學(xué)習(xí)《中國的疆域》這部分內(nèi)容時,中國地理位置的優(yōu)越性是一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教學(xué)時,就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)不同難度層次的問題,讓學(xué)生思考和回答,讓不同層次的學(xué)生都有所獲益。對學(xué)習(xí)水平高一點(diǎn)的學(xué)生,給的問題難一點(diǎn);對學(xué)習(xí)水平低一點(diǎn)的學(xué)生,提的問題簡單些。具體而言,可以分層次設(shè)計(jì)以下幾個問題。讀中國在世界的位置圖,回答:

1.從東西半球來看,我國位于哪個半球?

2.從南北半球來看,我國位于哪個半球?

3.從緯度位置來看,我國主要位于哪個溫度帶?

4.從海陸位置來看,我國位于哪一個大洲?與哪個大洋相臨?

5.我國的緯度位置對氣候和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響?

6.我國的海陸位置有什么特點(diǎn)?與日本、蒙古和美國相比有什么不同?

這些問題,有的相對簡單,只要看圖就可以得出結(jié)論,有的需要結(jié)合以前學(xué)過的知識加以分析和綜合,有的則為后面的知識作鋪墊。提問時,就要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異,讓每個學(xué)生“跳一跳”,都可以摘到“果子”。

關(guān)注學(xué)生差異的設(shè)計(jì)與提問,分層激勵,可以讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的自信,讓他們不斷地從最近發(fā)展區(qū)提升到現(xiàn)有發(fā)展水平。

三、立足過程,促進(jìn)發(fā)展

在地理教學(xué)過程中,還要注重發(fā)揮過程激勵的作用。每學(xué)期初,我都會給學(xué)生設(shè)計(jì)一張“地理學(xué)習(xí)過程評價表”,評價表的內(nèi)容非常廣泛,包括了知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀等方面。在平時的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步都記錄在這張表上。無論是誰,只要在某一方面有突出表現(xiàn),如積極準(zhǔn)備地理課前三分鐘演講,積極收集地理資料和制作地理課件,上課認(rèn)真聽講,作業(yè)工整漂亮,好動腦筋,愛提問題,合作學(xué)習(xí)態(tài)度好等等,都可以蓋一個學(xué)習(xí)章。小組四人相互監(jiān)督,每個月末由教師進(jìn)行一次總結(jié)表彰,被表彰的同學(xué)榮獲“地理之星”榮譽(yù)稱號,并發(fā)給一張小獎狀以資鼓勵。獲得“地理之星”獎?wù)碌耐瑢W(xué)期末可以加分。這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。我常聽班主任說,我們班的學(xué)生很愛上你的地理課。我問學(xué)生為什么愛上地理課,學(xué)生說因?yàn)榈乩砝蠋煏o我們加分。

這種立足過程的評價可以使學(xué)生真切地感受到他們的進(jìn)步以及教師對他們的欣賞與期待。它不但可以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動機(jī),還可以培養(yǎng)學(xué)生自我促進(jìn)的能力,為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]甫雨民.地理教育.重慶師范大學(xué)出版社

[2]吳鴻.中學(xué)地理教育.陜西教育出版社

[3]凌茗.新課程的研究.新疆教育出版社

(責(zé)編 黃 曉)