陳寶瑜

一、2009年高考全國卷Ⅰ歷史試題命制的傳承性特點(diǎn)

1.從細(xì)節(jié)入手考查歷史主干知識(shí),考查學(xué)生知識(shí)面的廣度、深度及活用知識(shí)的能力

全國卷Ⅰ的試題中,考查了唐代文化、經(jīng)濟(jì)南移、民族融合、抗日戰(zhàn)爭、封建專制、工業(yè)革命、美國憲法、世界聯(lián)成整體等知識(shí)點(diǎn),考查的知識(shí)點(diǎn)本身不偏不怪,都是歷史學(xué)習(xí)中的主干知識(shí),但是命題的切入點(diǎn)卻很細(xì)致巧妙,不易做答。

比如,14題立意明確,即統(tǒng)一王朝對(duì)文化交融的影響。唐朝是一個(gè)大一統(tǒng)的王朝,故而在文化上也出現(xiàn)了南北交融的特點(diǎn)。唐文化的內(nèi)容學(xué)生們都比較熟悉,所以考題切入點(diǎn)另辟蹊徑,細(xì)致到了只考具有南方文化特征的文化現(xiàn)象,備選項(xiàng)有:初唐書法、秦王破陣曲、飛天壁畫、唐三彩。答案選擇的是初唐書法,因?yàn)槌跆茣ㄈ蠹抑饕軚|晉王羲之的影響,故初唐書法能體現(xiàn)南方文化的特征。

2.通過新史料、新情境帶出歷史問題,考查學(xué)生的歷史思維和探究能力

繼2008年全國卷Ⅰ歷史題出現(xiàn)了11題材料型選擇題后,今年的選擇題中有10道是材料型選擇題。題目中所提供的新史料、新情境分別有:姓氏的來源、中國古代南北戶數(shù)變化、《天津條約》的條款、李大釗的言論、抗戰(zhàn)將領(lǐng)的談話、法國人的看法、美國憲法的內(nèi)容、英國記者對(duì)工人鐘表的報(bào)導(dǎo)、針對(duì)全球化的言論。

這些新史料、新情境有兩個(gè)共同特點(diǎn):一是“新”,即新鮮。對(duì)學(xué)生而言是見所未見,聞所未聞。二是“近”,即貼近主干知識(shí)。除了屬于文化常識(shí)類的姓氏題外,其他題目材料雖新,但考查的都是主干知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容,落腳點(diǎn)還是回到了課本知識(shí)。新史料、新情境的題目應(yīng)當(dāng)說是很符合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)。歷史研究本身就是從大量的史料中進(jìn)行分析、研究、篩選,最后得出歷史結(jié)論和歷史認(rèn)識(shí)。歷史也是一門研究型的科學(xué)。在試題中出現(xiàn)一些史料(包括現(xiàn)象、言論)讓學(xué)生判斷分析,就是對(duì)史學(xué)研究方法的一種小規(guī)模運(yùn)用,即符合歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),也符合新時(shí)代高考以能力為核心的考查方向。

3.命題貼近現(xiàn)實(shí),熱點(diǎn)問題冷處理,隱性考查

此特點(diǎn)既兼顧了歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的需要,又起到了一定的反猜題作用。粗一看,今年的題熱點(diǎn)不明顯,而細(xì)一看,這套題中還是涵蓋了若干重大現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題,如三農(nóng)問題、思想解放、民族關(guān)系、國共合作、憲法問題、工業(yè)革命和國際貿(mào)易、新中國的建設(shè)問題等。

熱點(diǎn)問題冷處理的典型是37題(32分),該題考了中國古今的農(nóng)業(yè)稅及認(rèn)識(shí)問題。2006年十屆全國人大常委會(huì)第十九次會(huì)議作出了自2006年1月1日起廢止《中華人民共和國農(nóng)業(yè)稅條例》的決定。這標(biāo)志著在我國延續(xù)了2600年的農(nóng)業(yè)稅從此退出歷史舞臺(tái)。這是黨中央解決三農(nóng)問題的重大舉措。當(dāng)年,大家都認(rèn)為高考一定會(huì)考,結(jié)果2006年沒考,2007年沒考,2008年也沒考。正當(dāng)大家都認(rèn)為這個(gè)問題可能不會(huì)考的時(shí)候,卻在今年突然出了這一道重磅大題,真是“情理之中,意料之外”,誰也不能否認(rèn)三農(nóng)問題是長效熱點(diǎn)。該題有三問題,第一問考查學(xué)生對(duì)古代稅收特點(diǎn)原因的認(rèn)識(shí),第二問考查建國后五六十年代農(nóng)業(yè)稅的變化及原因,第三問考查學(xué)生對(duì)取消農(nóng)業(yè)稅的認(rèn)識(shí)。這些問題除了在整體上切合三農(nóng)熱點(diǎn)外,第二問其實(shí)是關(guān)注了新中國的建設(shè)問題,與新中國成立六十周年的熱點(diǎn)有關(guān);第三問其實(shí)是考查了學(xué)生對(duì)改革開放以來社會(huì)科學(xué)和諧發(fā)展的認(rèn)識(shí),與改革開放三十周年的熱點(diǎn)有關(guān)。

熱點(diǎn)問題隱性考查的典型是23題、39題。2008年美國次貸危機(jī)引發(fā)的金融風(fēng)暴,對(duì)中國經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生了明顯影響,反映了經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的增強(qiáng),世界日益成為一個(gè)相互影響不可分割的整體。今年的題沒有考最熱的金融危機(jī)問題,卻考了金融危機(jī)背后所反映的全球化問題。其中23題考了全球化的近期表現(xiàn),而39題則考了全球化早期階段之三角貿(mào)易。

4.文明史觀貫穿始終,體現(xiàn)新課改理念

文明史觀是近年來在高考中最常出現(xiàn)的史學(xué)范式。文明史觀與過去的史觀相比,最主要是淡化了階級(jí)斗爭史觀。

文明史觀認(rèn)為,一部人類社會(huì)發(fā)展史,從本質(zhì)上說就是人類文明演進(jìn)的歷史。橫向看,人類文明史的內(nèi)涵包括物質(zhì)文明、政治文明和精神文明,還包括不同類型的文明之間的交流、借鑒、融合與碰撞;縱向看,人類文明經(jīng)歷了漁獵采集時(shí)代、農(nóng)業(yè)文明時(shí)代、工業(yè)文明時(shí)代。從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的過程,就是現(xiàn)代化的過程。從今年的高考題來看,幾乎所有的題目都體現(xiàn)了文明史觀,其中分值最多的是文明的交融、碰撞、影響問題,如唐代文化題、遼夏文字題、“夷”稱呼的廢止題、全球化題、三角貿(mào)易題。

5.繼續(xù)出現(xiàn)文化常識(shí)類題目

從全國卷Ⅰ來講,2007年首考謚號(hào)題,開創(chuàng)了此類題型之先河,2008年考了山水陰陽題,今年則考了司馬姓氏的來源。文化常識(shí)類的特點(diǎn)是,知識(shí)點(diǎn)在歷史課本中沒有介紹,但是從傳承傳統(tǒng)文化的角度說應(yīng)當(dāng)知道。這對(duì)學(xué)生知識(shí)面提出了較高的要求。此類題的知識(shí)通常跟地理、語文等其他學(xué)科交叉。

二、2009年高考全國卷Ⅰ歷史試題命制的創(chuàng)新性特點(diǎn)

在繼承了前幾年高考命題的成功取向的同時(shí),今年的高考又出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)。有的特點(diǎn)也許并不是全新,只是對(duì)原有特點(diǎn)的調(diào)整、強(qiáng)化或者延伸,但是非常值得我們?nèi)リP(guān)注。

1.文綜的考查從拼盤式走向相互交融

自從有了文綜考試以來,最為人們?cè)嵅〉膯栴}之一便是三科的拼盤,名為文綜實(shí)為不綜,各考各的。今年的試題試圖改變這種狀態(tài)。典型的試題為37題第三問和39題第五、第六問。

37題從傳統(tǒng)來講,它是一道純粹的歷史題,但是今年卻不一樣。其中第三問的題目是:根據(jù)材料一、二、三并結(jié)合所學(xué)知識(shí),談?wù)勀銓?duì)我國取消農(nóng)業(yè)稅是“具有劃時(shí)代意義的重大變革”的認(rèn)識(shí)。該題分值有8分之多,答案的四個(gè)要點(diǎn)在歷史課本中沒有,但是政治科都強(qiáng)調(diào)過。學(xué)生們?nèi)绻季S轉(zhuǎn)不過彎來的話,只想著從歷史的角度發(fā)發(fā)感想而不是政治思維的角度來答題的話,丟分會(huì)很多。學(xué)科滲透題很有可能成為以后命題的趨勢。

2.在選擇題中,對(duì)學(xué)生歷史思維能力的要求更高

高考是選拔性的考試,試題要有區(qū)分度和相當(dāng)?shù)碾y度。從以往的試題來看,增加歷史試題難度的方法主要是兩種:一是考查歷史的細(xì)節(jié),即考查學(xué)生容易忽略的課本中出現(xiàn)過的知識(shí);二是考查學(xué)生的分析、歸納、綜合能力。今年的試題堅(jiān)持了這樣的方向,如初唐書法的特點(diǎn)在課本中有介紹,屬于考細(xì)節(jié)。農(nóng)業(yè)稅的大題考分析、歸納、綜合能力。但是今年的高考在選擇題方面比以往提出了更高的要求。學(xué)生不但是要?dú)v史知識(shí)純熟,還要有較高歷史思維能力才能得到高分。

如第21題:1787年費(fèi)城會(huì)議制定的《美利堅(jiān)合眾國憲法》規(guī)定:合眾國不得授予貴族爵位。這反映了美國憲法的主要原則是( )。

A.民主主義 B.平等主義

C.自由主義 D.共和主義

這道題的難度在于,答案選中的“共和主義”這個(gè)概念在人教版老教材的課文中根本沒有出現(xiàn)過,課文中只出現(xiàn)過“共和制度”、“共和國”,而且沒有解釋。在平時(shí)的教學(xué)中,教師一般都會(huì)要求學(xué)生了解“共和制度”和“共和國”的概念。按照《新華詞典》的解釋,這兩個(gè)詞的核心意義是跟“選舉”有關(guān)。分析此題時(shí),第一,注意題目的關(guān)鍵點(diǎn)為“不得授予貴族爵位”和“美國憲法的主要原則”。第二,根據(jù)所學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)到美國憲法的基本原則是三權(quán)分立和民主共和。第三,分析近代資產(chǎn)階級(jí)代議制有兩類:君主立憲制、民主共和制。二者都屬于資產(chǎn)階級(jí)民主制度,自由、平等、民主都是英美兩國標(biāo)榜的共性。但英國卻保留了君主和貴族制,而美國沒有君主,不允許貴族的存在,區(qū)別就在于美國的原則是共和原則。故排除ABC。第四,共和主義可以包含民主、自由、平等等觀念。最后選出正確答案B。

從這道題可以看出,2009年的高考選擇題難度提高,出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。首先,一些題目所提供的材料僅僅是問題的開始,問題答案的獲取更多依靠的是所學(xué)的歷史知識(shí)及歷史思維能力。第二,材料不設(shè)置閱讀障礙,而是重視整體思維能力的考查,對(duì)考生提出了多角度、多層次、全方位分析問題、解決問題的要求。第三,題目的立意在于拋棄舊課程時(shí)代的定勢思維和慣性思維,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.直接考查歷史事實(shí)的減少,考查對(duì)歷史事件的理解和分析的內(nèi)容增多

今年的高考中,從問題項(xiàng)來看,原因類2題(13題“這主要是因?yàn)椤?15題“主要因素是”),對(duì)比類1題(16題)?！安牧媳砻鳌鳖?題(17題“這表明當(dāng)時(shí)的中國”,20題“上述材料表明,當(dāng)時(shí)的法國”,22題“這一材料表明,當(dāng)時(shí)的曼徹斯特”)?！皬?qiáng)調(diào)的是”類2題(18題“李大釗強(qiáng)調(diào)的是”,23題“達(dá)倫道夫在這里強(qiáng)調(diào)的是”)。“主要、最”程度類4題(13題“主要是因?yàn)椤?14題“最能體現(xiàn)”,15題“主要因素是”,21題“主要原則是”)。從這些題眼不難看出,高考的命題趨向更多的是考學(xué)生對(duì)歷史的理解、分析和運(yùn)用能力,直接考對(duì)史實(shí)的了解的題幾乎消失。

4.增強(qiáng)了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的考查

37題第三問是請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)取消農(nóng)業(yè)稅的看法,這就是一種情感態(tài)度價(jià)值觀的問題,而且分值達(dá)8分之多。

三、從2009年全國卷Ⅰ歷史題看教學(xué)對(duì)策

從多年的經(jīng)驗(yàn)來看,歷史科的高考往往走在了中學(xué)教師的前面,歷史高考的難度及命題方向常常會(huì)帶動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的新發(fā)展、新變化。2009年的高考給大家提了一個(gè)醒,教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),跟上教改的步伐。

一是在教學(xué)中運(yùn)用文明史觀、全球史觀、近代史觀等新的史學(xué)范式指導(dǎo)歷史教學(xué),重新構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。二是關(guān)注新課標(biāo)教材,借鑒新課標(biāo)教材的史學(xué)新結(jié)構(gòu)和史學(xué)新觀點(diǎn)。三是強(qiáng)化主干知識(shí),對(duì)主干知識(shí)的細(xì)節(jié)問題、小字及閱讀課文都應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注。四是歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。在教學(xué)過程處處留心,引導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)來關(guān)照、對(duì)照現(xiàn)實(shí)問題。五是在教學(xué)中強(qiáng)化三維目標(biāo)。即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。六是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生從“要學(xué)”到“想學(xué)”,從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,從“答問”到“提問”,從“學(xué)知識(shí)”到“用知識(shí)”,只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和思維的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(責(zé)編 龐丹丹)