謝　波

《普通高中課程方案(實驗)》中明確指出:“高中課程內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)當代社會進步和科技發(fā)展,反映各學科的發(fā)展趨勢,關注學生的經(jīng)驗,增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時,根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新?！蹦敲淳烤谷绾尾拍苈鋵崱斗桨浮匪岢摹敖虒W時代性”的理念呢?

一、教學手段運用的時代性

由于歷史具有過去性的特點,歷史與現(xiàn)實之間會存在著一定的距離,在學生看來,歷史講述的都是過去的事情,模糊而又抽象。如果我們在教學中能設法讓學生回到當時的歷史情境之中,去感受當時的歷史氣氛,必定會收獲“身臨其境,流連忘返”的喜悅。這就使得現(xiàn)代科技成果在當今教學手段上的應用與提高顯得非常重要。在歷史課堂教學中,恰當運用歷史圖片、歷史視頻,甚至配上音效,使歷史能立體呈現(xiàn),就會吸引學生的眼球,讓學生在這個情境中,通過強烈的感官刺激和心理刺激,感知過去的風風雨雨,從而接受知識、活躍思維、陶冶情操、增長智慧。例如,在《中國社會主義建設在探索中曲折發(fā)展》一節(jié)中,教材對“大躍進”“人民公社”的評價只有一句:造成社會生產(chǎn)力的極大破壞。對于90后的學生而言,四五十年前發(fā)生的事是遙遠陌生的,他們對這樣抽象的結(jié)論缺乏感性認識,難以引起共鳴和思考。因此,我先放一段1958年“大躍進”“人民公社”轟轟烈烈開展的歷史視頻,再放上幾張當時的“背后真實歷史”的照片(衣衫襤褸的人們、出工不出力等)和1957—1960年全國死亡人數(shù)統(tǒng)計表,這時學生們的情緒就會被調(diào)動起來,自然就激發(fā)起他們主動積極學習的興趣,提高他們的學習熱情和效率,加深對課本知識的理解。

二、教學內(nèi)容選擇的時代性

古語云:“觀今宜鑒古,無古不成今。”歷史教學的重要功能之一就是以古鑒今,讓學生逐步懂得如何從紛繁復雜的史料中學會甄別、學會具體分析、學會獨立思考,懂得如何客觀公正地評價歷史人物和歷史事件,培養(yǎng)起正確的世界觀和方法論,他們的思維在此過程中會拓展、意識會更新,會逐漸形成正確的歷史思維能力和歷史觀,并用它來認識和解決現(xiàn)實問題。因此,在歷史教學的內(nèi)容選擇上具有時代性是我們能達成上述訴求的重要因素。

1.對教材文本的解讀應具有時代性

盡管我們現(xiàn)在的新教材較舊教材有了較大的改觀,但由于它采用的是專題敘事結(jié)構(gòu),在教學文本上還是不可避免地存在著“繁、難、多”等諸多問題。例如,一個事件或概念重復寫,學科間交錯滲透,專業(yè)名詞增多,學術語言表達,這些對于學生而言是晦澀難懂、難以記憶的。這就要求教師本著“簡、易、少、新”的原則,大膽地對教學內(nèi)容進行壓縮,對教材文本進行剪裁和重組,突出重難點,做到以事敘史,以史講理,引導學生體會歷史教學中所蘊涵的智慧與快樂。更重要的是要使教學內(nèi)容能夠貼近現(xiàn)實社會、貼近學生的實際生活,追蹤歷史學最新的發(fā)展,善于利用已有的史學研究新成果,及時吸納那些能夠為我所用的史實,不斷更新、豐富教材內(nèi)容。也就是說,教學內(nèi)容不應僅僅來自教科書,還應來自歷史課程標準和教學實際。

2.習題設計應具備時代性

習題的時代性是指有意識地從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),設計大量的思考題,并通過思考題引導學生關注生活,在自己的生活中去搜尋,從他人的經(jīng)歷中去感悟。讓學生經(jīng)歷一個“從生活到歷史知識再到生活”的螺旋過程。有這樣一道根據(jù)圖片來回答問題的題目:這三幅圖分別是——第一位遨游太空的地球人加加林、第一位登上月球的地球人阿姆斯特朗、第一位遨游太空的中國人楊利偉。問題:(1)20世紀40至60年代,蘇聯(lián)人和美國人先后進入了太空,而中國卻在這方面相對滯后。結(jié)合中國的有關史實說明其原因。(2)近半個世紀以來,世界航天技術發(fā)展迅速,試簡要分析其原因。(3)航天技術的發(fā)展對人類社會的發(fā)展有何影響?這一題目既檢驗了學生的基礎知識水平,又體現(xiàn)了當時中國發(fā)生的大事,更加考查了學生的價值觀。歷史習題究竟該怎樣出是非常值得教師研究的問題。應該把歷史知識和社會生活密切結(jié)合在一起,與當今時事政治聯(lián)系起來。在學習歷史的同時,增強學生對當今時事的關注和敏感度,學會用歷史的眼光客觀公正地看待一切,讓歷史真正成為一門實用的學科。

三、教學主體學習的時代性

有學者認為歷史有三種:一是印在書上的,二是存在檔案里的,三是當事人所經(jīng)歷的。在人的天性里總保留著一份追尋“歷史”的好奇,希望通過自己的主動探尋能知曉過去,感悟人世,洞悉未來。例如,在講《“文化大革命”的十年》中,可以開展采訪“文革見證人”的教學活動,從而解決教材的某些不足。通過指導學生尋找訪問對象、制定采訪內(nèi)容、做好采訪記錄、注意采訪技巧,然后分析整理資料,總結(jié)觀點和看法,不僅讓學生了解了“文革”期間我國民主法制被肆意踐踏、國民經(jīng)濟幾近崩潰邊緣的情況及原因,而且通過讓學生走出課堂,深入家庭、社會,親耳聆聽歷史見證人對“文革”歷史的講述,學生對歷史的遙遠陌生感就會逐漸消除,進而加深對歷史的感悟與理解,學生與人溝通合作的能力也得到了訓練和增強。

(責編 龐丹丹)