陳德運

隨著新課程改革在全國的不斷推進,歷史新課標對史料在歷史教學中的作用和地位的重視越來越突出。近年來,高考改革不斷深入,材料解析題在高考中所占的比重越來越大,更加側重于考查學生對史料處理、歷史闡釋和文字表達的能力。歷史教學界對史料教學比以往任何時候都要重視。

依據(jù)《辭?！返慕忉?史料是研究和編纂歷史所用的資料,主要包括實物史料、文字史料和口傳史料等。史料有兩種產(chǎn)生方式,一種是原始的史料,一種是后人記載、加工而產(chǎn)生的史料,也就是人們通常所說的第一手資料和第二手資料。史料的形式也是多樣的,有文字、數(shù)據(jù)、表格、圖片、音像、實物、口述等等。關于歷史教學中史料的運用,學界討論很多,也取得了很大成績。筆者根據(jù)整個歷史課堂教學設計,主要從以下幾個教學環(huán)節(jié)談談運用史料的情況,希望對新課改下的歷史教學有所裨益。

一、運用于新課導入之時

古代大教育家孔子曾經(jīng)說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣對學習具有非常重要的促進作用。因此,能否調(diào)動學生學習歷史的興趣可以說是一次課堂教學成敗的關鍵。引起學生學習歷史的興趣,形成學習歷史的動機,增強歷史教學的吸引力,是歷史教學首先要解決的任務。

筆者認為在講授新課導入時,引用一些生動有趣的史料,調(diào)動學生的積極性,自然地進入到新課,學生注意力也會集中到教學活動中來,懷著求知欲望,積極思考主動學習,從而促進教學活動的順利開展和提高整個課堂教學過程的效果。

二、運用于突破新課內(nèi)容重點、難點之時

毋庸置疑,重點、難點是教學中的重頭戲。而有些新課的重點和難點內(nèi)容,的確存在著理論性較強,或有些內(nèi)容因種種原因僅給出了高度概括,只有歷史結論而沒有或略于過程說明。教師在講授時不是一兩句話就能講清楚的,學生往往會對這些內(nèi)容感到枯燥、生澀,很難理解。

如何去突破教學中的重點難點?我們可以有針對性地選擇史料融入教學中,用史料來為教材中的重點難點服務,讓學生仔細閱讀、分析這些材料,加之教師在一旁的講解,便能更容易、更深刻地對重點、難點內(nèi)容進行理解與掌握。

三、運用于對同一歷史問題有不盡相同的評價之時

對同一問題的評價不同的人往往有不同的看法,此時采用史料教學,將不同的評價列出,這樣就形成對立的意境。

學生通過對同一歷史問題的不同評價的史料分析,在此基礎上,讓學生運用已有的知識和研究方法獨立地分析史料,學生思維就會發(fā)生碰撞,對各種觀點展開研究、批判,并且解釋其中的差異,激發(fā)學生的思維,拓寬學生的思維空間,就容易形成對它們的客觀、完整的評價。這既能引起學生的學習與探究欲望,又能培養(yǎng)透過現(xiàn)象分析本質的能力。

四、運用于教學內(nèi)容過渡之時

每節(jié)課的教學內(nèi)容都是由若干不同教學環(huán)節(jié)構成的,在其銜接過渡的環(huán)節(jié)處,教師適當引用史料,承上啟下,以起到串聯(lián)各部分內(nèi)容的銜接作用,這樣就能很好地過渡到下一部分內(nèi)容,使整個教學活動的連貫性增強,有利于教師課堂教學活動的順利開展。

同時,對學生來說,有利于理清內(nèi)容間的關系,明了此間的前因后果,加深對教材內(nèi)容的把握,增強對歷史知識內(nèi)在聯(lián)系的整體把握,從而培養(yǎng)學生對歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的辯證思維與認識能力。

五、運用于課本內(nèi)容過于簡略之時

由于篇幅等原因,教材中不可能把每個問題講得那么詳細明了,教師可根據(jù)實際情況適當補充史料,以豐富教學內(nèi)容。

在內(nèi)容簡略處,恰當?shù)剡\用史料,創(chuàng)設歷史情境,傳達歷史真實感,以增強學生對歷史人物、事件的認識。通過對這些史料的理解和掌握,有利于學生克服思維的定勢,養(yǎng)成探究精神。

六、運用于課堂小結之時

整個教材內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣、因果相承,存在內(nèi)在聯(lián)系的。課堂小結可以說是一堂課的點睛之筆。通過對史料的設問進行小結,教師引導學生對史料進行分析、思考,不僅鞏固了學生對新課所學知識內(nèi)容的掌握,也使學生學到了一些分析、解決歷史問題的基本規(guī)則和方法。并通過對這些規(guī)則和方法的運用,提高學生分析解決問題和知識遷移的能力,使學生擺脫傳統(tǒng)那種靠死記硬背來接受知識的方式,變被動為主動,促進學生歷史思維能力得到鍛煉和提升,養(yǎng)成主動探究式的學習習慣。

筆者在本文中試圖從整個歷史課堂教學的設計角度來具體分析如何將史料運用于歷史教學的各個環(huán)節(jié),但是課程的各章節(jié)教學內(nèi)容卻存在著各自特點,學生閱讀史料的能力也參差不齊。實施“融史料教學于歷史課堂”的藝術性很強,我們還應該避免走入誤區(qū),不是歷史課堂教學中的每一環(huán)節(jié)都必須使用史料教學,而是教師在教學過程中需要根據(jù)教學的具體內(nèi)容,合理篩選,巧妙整合運用史料,以增強歷史教學的效果。

(責編 龐丹丹)