王長勇

【摘 要】 思想政治課教學(xué)中,教師有時需要針對不同的教學(xué)內(nèi)容或知而“不言”,或言而“不盡”,留給學(xué)生更多主動求知的機會和空間,讓學(xué)生多說、多想、多做,促使學(xué)生主動求知,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 知而“不言” 言而“不盡” 主動求知

思想政治課教學(xué)中如果老師喜歡“知無不言”,“言無不盡”,講授理論面面俱到,學(xué)生便會覺得味同嚼蠟,了然無趣。主動思維探究的欲望沒有了,深入理解、掌握和應(yīng)用課本理論的教學(xué)目標自然也很難達到。美國課程學(xué)家拉爾夫·泰勒曾說:“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的,學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么,而不是教師做了什么。”要想促使學(xué)生主動求知,思維變得活躍和深刻,思想政治課教師有時需要知而“不言”,言而“不盡”,留給學(xué)生更多主動求知的機會和空間。

一、知而“不言”

就是老師明明知道而不說。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生通過經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程獲得真知。

1.開宗不明義

有些知識學(xué)生通過一定的自學(xué)探究就能弄明白,教師不要總是“開宗明義”,習(xí)慣于上課一開始就先明確主旨綱要,明確對錯,越俎代庖,包辦代替。教師先定了調(diào),就像給學(xué)生戴上了一個思維的“緊箍咒”,學(xué)生失去了話語權(quán),學(xué)習(xí)主體地位形同虛設(shè),只能盲目服從,求知探索的積極性便會蕩然無存,學(xué)習(xí)主動性、自覺性和獨立性就會越來越差,教學(xué)效果也會離教師的期望值越來越遠,形成惡性循環(huán)。學(xué)生對課本理論的認知,對每一項知識的獲得,都不可能是靠教師的灌輸、強加所得,而應(yīng)是在教師的引導(dǎo)、點撥下自我感受、理解和掌握。

當然,“開宗不明義”不是無的放矢,而是設(shè)置問題情景,讓學(xué)生去獨立分析、探究。教師知道正確觀點、答案,但就是不直接給學(xué)生說出來,反而能把學(xué)生“逼上梁山”,促使其自我探索,自我求“是”,依賴習(xí)慣便會慢慢消除,獨立思維習(xí)慣就會逐漸形成。通過這種方式達到教學(xué)目標,給學(xué)生一個通過自我努力獲取成功的機會,享受自主學(xué)習(xí)的快樂。

如在教學(xué)“市場交易的原則”這個內(nèi)容時,由于學(xué)生對“市場交易”有比較多的生活體驗,所以不要一開始就直接講解市場交易有哪些原則,也不要讓學(xué)生直接閱讀課文,更不要明確哪個是基本原則,哪個最重要。而是先讓學(xué)生自述、交流各自不同的“市場交易”經(jīng)歷,討論、分析、感悟市場交易原則的存在價值,市場交易應(yīng)包括哪些原則,哪個最重要,然后再結(jié)合課文進行系統(tǒng)學(xué)習(xí),提高理論水平。學(xué)生結(jié)合親身體會,通過自我探究得出的結(jié)論,成功感更強,理解得更深刻,掌握得更牢固。

2.欲揚先抑

對容易產(chǎn)生誤解、錯誤的知識,對學(xué)生感到困惑的問題,容易混淆的概念,教師有時會貪圖方便,怕麻煩,主動把正確的觀點、“標準答案”直接告訴學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背課本的理論和答案。政治教學(xué)非常講究“信度”,如果學(xué)生只是被動、無奈、糊糊涂涂地帶著疑惑接受教師塞過來的“知識”、“原理”、“答案”,沒經(jīng)歷獨立研究、分析、判斷的思維過程,政治理論“信度”必然大打折扣,教學(xué)效果也肯定不理想。

在這種情況下,教師可以欲揚先抑,故意裝不懂,或故意說錯,掀起波瀾,激發(fā)學(xué)生思維、爭議。讓學(xué)生或為“一籌莫展”的教師“解圍”,或為教師尋找錯誤的原因,在不知不覺中進入了探尋知識源泉的思維狀態(tài),“順便”獲取正確的認識,“順便”感受成功的喜悅。學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”,到“柳暗花明又一村”,獨立思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都在無形中提升到了更高的境界。

如對主觀題的理解和解答大都有不確定性,給人無從下手的感覺,不僅教師如此,學(xué)生也經(jīng)常不知所措。在此情況下,教師最好是“難得糊涂”,可以無奈地說自己也不知如何作答,也可以說一個似是而非的“錯誤答案”。這時學(xué)生往往會挺身而出,為解決難題出謀劃策。經(jīng)過一番交流討論,教師才放出正確的“參考答案”予以對照,或?qū)?或錯,或基本一致,或更完美,真相大白,學(xué)生感觸更深,對主觀題的作答更有自信心,答題經(jīng)驗也更加豐富。

3.欲擒故縱

在教學(xué)新的理論知識或討論問題之前,教師總擔心學(xué)生會誤入“歧途”,習(xí)慣于預(yù)先提醒學(xué)生預(yù)防犯什么錯誤。其實教師不如“欲擒故縱”,先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索,如果學(xué)生真的出現(xiàn)了認識偏差或思維誤區(qū),教師也不要急于點明和糾正,而是順水推舟,順著學(xué)生的思維往下導(dǎo)。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)誤入“死胡同”,“此路不通”,得出的結(jié)論明顯荒謬、錯誤時,便會有所察覺和醒悟,從而迷途知返,在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下積極尋找新的途徑,獲取正確的認識。教師甚至可以有意設(shè)置一些“陷阱”,誘使學(xué)生做出錯誤的回答或猜測,讓學(xué)生親身經(jīng)歷產(chǎn)生錯誤結(jié)論的思維過程,再引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤思維發(fā)生、發(fā)展的原因,使其“吃一塹,長一智”?！坝芄士v”可讓學(xué)生的錯誤思維過程原形畢露,提醒學(xué)生不能只重視記背課本理論或訂正習(xí)題的答案,更應(yīng)重視對錯誤的思維實質(zhì)的矯正。

如在教學(xué)“我國的對外貿(mào)易”這個內(nèi)容時,由于前面已學(xué)習(xí)了對外開放的重要意義,還說到“消費、投資、出口”是拉動經(jīng)濟的三駕馬車,講“稅收和納稅人”時又講過國家的出口退稅政策,如果這時讓學(xué)生討論進出口的關(guān)系,不少學(xué)生都自然而然認為出口越多越好。但出口過多會造成國內(nèi)市場供不應(yīng)求;如果出口的是原材料和初級產(chǎn)品,會使國內(nèi)企業(yè)失去通過深加工獲取更高的經(jīng)濟效益的機會,不利于本國民族工業(yè)的發(fā)展……當學(xué)生發(fā)現(xiàn)出口過多的種種弊端時,也就認識到“出口越多越好”是錯誤的,進而理解“發(fā)展對外貿(mào)易,要實行進出口基本平衡的政策”這個知識點。

二、言而“不盡”

就是教師只說一部分,或設(shè)置懸念,留給學(xué)生更多探究其他未知知識的機會和空間,達到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

1.懸而“遲”決

對學(xué)生感興趣,急于知道結(jié)論的問題和急于了解的新知識,教師不要急于求成,馬上滿足學(xué)生的求知欲望,而應(yīng)像電視連續(xù)劇在情節(jié)高潮時的戛然而止,留下懸念,給學(xué)生造成暫時的“知識真空”,吊學(xué)生的胃口?！皼]有講完的東西,就好像是給學(xué)生的思維埋下一段引火線?！?蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第26頁)教師“只講半句”,“藏不盡之意于言外”,學(xué)生就會按捺不住強烈的求知欲,被動等待教師的“下回分解”,而是主動學(xué)習(xí)鉆研、合作交流,盡快找到問題的答案,掌握新的理論,從中享受自學(xué)的快樂。

如在教學(xué)高二《思想政治》中“意識是客觀存在在人腦中的反映”這個內(nèi)容時,學(xué)習(xí)了“正確的思想意識是客觀存在在人腦中的反映”這個觀點后,教師緊接著提出“鬼神是不是客觀存在在人腦中的反映呢?”學(xué)生對這個問題很感興趣,可教師偏偏不繼續(xù)往下講,學(xué)生想知道結(jié)論便會主動閱讀、思考,最終獲得了“鬼神也是客觀事物在人腦中反映,但是是虛幻的、歪曲的、錯誤的反映”的科學(xué)認識。

2.拋磚引玉

對難度較大的問題,教師的責任是為學(xué)生搭建一個“鯉魚跳龍門”的求知平臺,有意識、有目的、有計劃地露出一點“馬腳”,激起學(xué)生思想上的波瀾,拓展學(xué)生的思維時間和空間,獲得深刻的認識。思想政治課理論有概括度高、抽象性強的特點,教師的單向輸出,詳盡講解,無法達到讓學(xué)生全面、正確理解的目的。有些問題學(xué)生聽了講授,表面上明白了,心里卻不知還有多少疑慮。有經(jīng)驗的教師,“在講課的時候,好像只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下來不講。”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第50頁)教師只作適度提示,讓學(xué)生通過自己的努力,從簡單到復(fù)雜,從膚淺到深入,從現(xiàn)象到本質(zhì)全面掌握理論知識。教師的“簡單”、“膚淺”反而能激發(fā)學(xué)生迎難而上,引發(fā)學(xué)生的深刻思維。學(xué)生也才有充分展現(xiàn)、提高自己的學(xué)習(xí)能力的機會。當學(xué)生通過努力破解難題,獲得真知灼見,贏得自信心,提高了學(xué)生能力,那不正是我們“拋磚”時所期待得到的光彩奪目的“玉”嗎?

3.舉一反三

思想政治課每學(xué)習(xí)完一個新內(nèi)容,都要對知識進行拓展延伸?！芭e一”就是強調(diào)這時教師不要“多話”,只需有針對性地傳授一點方法,提供一點思路,舉一些典型例子,將“反三”的時間和機會留給學(xué)生,讓學(xué)生自我進行知識遷移?；蚵?lián)系舊知,構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò);或聯(lián)系實際,運用理論說明熱點問題;或聯(lián)系其他學(xué)科,多角度理解知識,拓展思維,達到舉一反三、融會貫通的教學(xué)目的。如果教師面面俱到,學(xué)生就不再主動深入理解理論的獨特內(nèi)涵,不再主動感悟理論的本質(zhì)和現(xiàn)實意義,知識遷移的目標無法實現(xiàn),遇到稍為陌生的題目就無從下手,不知所措,最終的教學(xué)效果令人失望。

實踐證明,教師根據(jù)教學(xué)實際巧妙采取知而“不言”,言而“不盡”的策略,是“無聲勝有聲”,教學(xué)效率會在“少言”、“無言”中得到提高。

參考文獻:

[1]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社,1998

[2]郝經(jīng)春主編.教師必讀的外國教育名著導(dǎo)讀.吉林大學(xué)出版社,2007

[3]陳秉公主編.思想政治教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究.吉林大學(xué)出版社,2007

(責編 袁 妮)