馮　飛

[摘要]輔導(dǎo)員是高校學(xué)生管理工作的基層管理者,隨著高校的發(fā)展的需要,如何在高校管理中加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)顯得日趨重要。從社會(huì)學(xué)視角的結(jié)構(gòu)功能主義的角度分析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)定性的重要性,指出現(xiàn)階段輔導(dǎo)員基建隊(duì)伍發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的不足之處,為輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展模式提供新的發(fā)展思路。

[關(guān)鍵詞]結(jié)構(gòu)功能主義 輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號:G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910214-02

一、引言

高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、日常教育與管理、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)、生活輔導(dǎo)與心理咨詢等一系列與學(xué)生成長成才相關(guān)的工作。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生成長的直接引導(dǎo)者、是大學(xué)生思想政治工作的組織者和實(shí)踐者、是校園文化與校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的組織者與實(shí)施者、是大學(xué)精神的營造者與管理者。當(dāng)前,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在管理制度不完善、職業(yè)化和專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制欠缺等諸多問題,因此建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)性強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為高校建設(shè)發(fā)展的迫切需要。

二、核心概念的界定

(一)穩(wěn)定性

英文翻譯為“Stability”,通常指的是指系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素之間以相互作用的方式維持勻速運(yùn)動(dòng)或者不變的狀態(tài)。。[1]本研究指專指輔導(dǎo)員隊(duì)伍在運(yùn)行管理中保持一種合理有效的勻速發(fā)展?fàn)顟B(tài),在科學(xué)的管理中更新?lián)Q代的過程。

(二)結(jié)構(gòu)功能主義

英文翻譯為“structural functionalism”,是美國社會(huì)學(xué)T.森斯在20世紀(jì)40年代提出來的。帕森斯認(rèn)為,社會(huì)系統(tǒng)為了保證自身的維持和存在必須滿足四種功能條件:1.適應(yīng)。確保系統(tǒng)從環(huán)境中獲得所需資源,并在系統(tǒng)內(nèi)加以分配。2.目標(biāo)達(dá)成。制定系統(tǒng)的目標(biāo)和確定各目標(biāo)的主次關(guān)系,并能調(diào)動(dòng)資源和引導(dǎo)社會(huì)成員去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。3.整合。使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個(gè)起作用的整體。4.潛在模式維系。維持社會(huì)共同價(jià)值觀的基本模式,并使其在系統(tǒng)內(nèi)保持制度化。帕森斯認(rèn)為,社會(huì)系統(tǒng)是趨于均衡的,四種必要功能條件的滿足可使系統(tǒng)保持穩(wěn)定性。

三、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性的現(xiàn)狀分析

根據(jù)湖南省高長沙市高校2004年對105名輔導(dǎo)員的地位認(rèn)同感進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,調(diào)查共劃分為四個(gè)維度:(1)無地位位根本無地位;(2)與管理、教學(xué)人員同等地位;(3)很不穩(wěn)定,有機(jī)會(huì)就跳槽;(4)處于中間水平,心里大致可接受。

從下表1統(tǒng)計(jì)可以看出,認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視,在學(xué)校中同管理、教學(xué)、科研人員地位大致相同的占總數(shù)的16.0﹪;認(rèn)為在學(xué)校沒有地位和有機(jī)會(huì)就跳槽的占總數(shù)的46.0﹪;而認(rèn)為從所處地位能夠接受的占總數(shù)的38.0﹪。因此,從總體上看,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的地位還有待提高,隊(duì)伍穩(wěn)定的問題也要引起相關(guān)部門的關(guān)注。

四、結(jié)構(gòu)功能主義在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性上的體現(xiàn)

(一)適應(yīng)

指的是系統(tǒng)從環(huán)境中獲得所需資源,并在系統(tǒng)內(nèi)加以分配。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在適應(yīng)這項(xiàng)工作的同時(shí),一般情況下,把這種適應(yīng)分為兩種:1.心態(tài)的適應(yīng)。現(xiàn)在高校中的輔導(dǎo)員隊(duì)伍中很多都是剛畢業(yè)的大學(xué)生,他們的優(yōu)勢那就是年輕、有工作熱情,但工作經(jīng)驗(yàn)不足也在一定程度上限制了他們的能力的發(fā)揮。這個(gè)工作是一項(xiàng)長期的工作,這就要求新輔導(dǎo)員在工作過程中適應(yīng)輔導(dǎo)員崗位工作需要。2.工作環(huán)境的適應(yīng)。新的輔導(dǎo)員上崗,從學(xué)生轉(zhuǎn)變到老師,從學(xué)生生活到職業(yè)生活過度,需要新人重新培養(yǎng)新的同事關(guān)系、新的師生關(guān)系。新的人際關(guān)系的立,面臨新的心理適應(yīng)。

(二)目標(biāo)達(dá)成

指的是制定系統(tǒng)的目標(biāo)和確定各目標(biāo)的主次關(guān)系,并能調(diào)動(dòng)資源和引導(dǎo)社會(huì)成員去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)需要制定一個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo),在向著這個(gè)目標(biāo)努力的過程中不斷完善,不斷發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決。一般情況下,我們將目標(biāo)分為輔導(dǎo)員自身發(fā)展目標(biāo)與輔導(dǎo)員工作奮斗目標(biāo),相對而言,以前者為主,后者為輔,二者相互促進(jìn)而發(fā)展。

輔導(dǎo)員工作奮斗目標(biāo)。這是一個(gè)主目標(biāo),主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:1.幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;2.理解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況,針對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題,及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo);3.經(jīng)常性地開展談心活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、的優(yōu)良品格,增強(qiáng)學(xué)生克服困難的能力;4.指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會(huì)建設(shè),做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作。

輔導(dǎo)員自身發(fā)展目標(biāo)。相比主目標(biāo),這個(gè)次目標(biāo)。通常一個(gè)好的明確的發(fā)展目標(biāo)有利于輔導(dǎo)員更加安心、靜心的去工作,集中精力把工作做好。2005年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》又提出:“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分,是高等學(xué)校從事德育工作,開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”這些政策的出臺(tái)和實(shí)施,有利于輔導(dǎo)員自身發(fā)展目標(biāo)隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)步。[3]

(三)整合

指的是使系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)為一個(gè)起作用的整體。

從教學(xué)與管理的綜合效應(yīng)上看,高校的穩(wěn)定發(fā)展是教學(xué)人員與管理人員共同努力來實(shí)現(xiàn),輔導(dǎo)員作為一線管理者,在大學(xué)生的成長成才中扮演著直接的導(dǎo)向作用,輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性發(fā)揮,可以為教學(xué)人員的工作提供更加廣闊的空間。

從科學(xué)管理的有效性上看,在學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理上要建立和完善目標(biāo)管理體系,明確工作職責(zé)、正確定位輔導(dǎo)員的角色;建立健全輔導(dǎo)員效績評估制度,實(shí)施規(guī)范統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),完善輔導(dǎo)員考核制度,做到用先進(jìn)的制度管理人、用競爭的機(jī)制激勵(lì)人、用科學(xué)的體系凝聚人。

(四)潛在模式維系

指的是維持社會(huì)共同價(jià)值觀的基本模式,并使其在系統(tǒng)內(nèi)保持制度化。

輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)跟企業(yè)管理的模式類似,當(dāng)這種管理模式初見成效后,各高校開始穩(wěn)定這一措施,并在原有的基礎(chǔ)上積極開拓創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.明確輔導(dǎo)員的身份。專職輔導(dǎo)員按助教、講師、副教授、教授要求評聘思想政治教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職務(wù),給輔導(dǎo)員與其他教師同等的職稱評定待遇,從而開拓輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展的空間,調(diào)動(dòng)他們的積極性;2.制定適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。高等學(xué)?？筛鶕?jù)輔導(dǎo)員的任職年限及實(shí)際工作表現(xiàn),確定相應(yīng)級別的行政待遇,給予相應(yīng)的傾斜政策。輔導(dǎo)員的工作成績是作為輔導(dǎo)員級別待遇提升的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有做出成績,輔導(dǎo)員才能得到提升的機(jī)會(huì)。

五、輔導(dǎo)員建設(shè)隊(duì)伍穩(wěn)定性建設(shè)的思考

(一)不斷完善高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的合理模式制度建設(shè)

根據(jù)目前的資料顯示,國內(nèi)幾乎每所高校都建立起了輔導(dǎo)員制度,基本模式有四種:1.專職輔導(dǎo)員+班主任;2.專職輔導(dǎo)員+學(xué)生助理+班主任;3.專職輔導(dǎo)員+導(dǎo)師+學(xué)生助理;4.雙肩挑教師+學(xué)生助理。[4]從結(jié)構(gòu)功能主義的社會(huì)系統(tǒng)中可以看出,只要可以讓管理制度潛在模式維持穩(wěn)定性,不管選擇哪一種模式,對于全面做好大學(xué)生的思想政治教育工作和日常管理服務(wù)工作,是一個(gè)成功的舉措。各個(gè)高校可以跟局勢及情況而定,穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍,建設(shè)適合學(xué)生管理與教學(xué)工作需要的一支主力軍隊(duì)伍。

(二)進(jìn)一步穩(wěn)定高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的有效選拔機(jī)制

結(jié)構(gòu)功能主義在輔導(dǎo)員選拔機(jī)制上,通過在輔導(dǎo)員對工作的適應(yīng)、達(dá)到的目標(biāo)、整合融入工作的過程以及最后維持這種合適有效的機(jī)制。從輔導(dǎo)員的配比結(jié)構(gòu)上看,高等學(xué)?？傮w上要按師生比例不低于1:200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位。輔導(dǎo)員的配備應(yīng)專職為主、專兼結(jié)合,每個(gè)院(系)的每個(gè)年級應(yīng)當(dāng)設(shè)專職輔導(dǎo)員。由此可見,高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍數(shù)量合理配置是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ),這樣的配置可以讓輔導(dǎo)員有更多的精力去了解學(xué)生,客觀上有利于這支隊(duì)伍的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。[5]

(三)推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化、專業(yè)化的方向發(fā)展

在結(jié)構(gòu)功能論中,整合的過程伴隨著創(chuàng)新與發(fā)展,輔導(dǎo)員隊(duì)伍需要在發(fā)展中維系潛在的模式,最終向職業(yè)化與專業(yè)化發(fā)展。這需要一種標(biāo)準(zhǔn)體系來衡量,這里我們需要構(gòu)建一個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系來維持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性。根據(jù)高校輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)以及輔導(dǎo)員角色的特殊性,可以將高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)體系從下面的圖表結(jié)構(gòu)來說明(表2):

六、總結(jié)

輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性建設(shè)是高校開展學(xué)生工作的重要保證,從結(jié)構(gòu)功能主義的適應(yīng)、目標(biāo)達(dá)成、整合、潛在模式維系四個(gè)方面綜合分析創(chuàng)建一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍,需要在實(shí)踐中不斷完善與發(fā)展。只有這樣,才可以真正穩(wěn)定輔導(dǎo)員這支隊(duì)伍,調(diào)動(dòng)他們的積極性與創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)管理成效的最大化。

參考文獻(xiàn):

[1]陸學(xué)藝,論農(nóng)村基層體制的穩(wěn)定性研究[J].社會(huì)學(xué)研究,2000.5.

[2]梁金霞、徐麗麗,完善制度健全機(jī)制推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展——全國103所高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)狀況調(diào)研報(bào)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2006.6.

[3]《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》,中發(fā)[2004]16號文件.

[4]椰永華,抓好輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)做好學(xué)生管理工作[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院報(bào),2007(2):33-34.

[5]教育部,關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].教社政[2005]2號,2005.Ol.l3.

作者簡介:

馮飛(1981-),男,土家族,湖北武漢人,本科,助教,研究方向:社會(huì)學(xué)。