孫向?！“讟访?/p>

熱愛是幸福的最大理由。人的生存離不開物質(zhì)條件,但僅有物質(zhì)利益的驅(qū)使是不夠的。如果一個教師把自己的工作視為每月薪金的交換,把教師職業(yè)當(dāng)作臨時的跳板,熱衷有償家教而漠視本職工作,又何談在教師專業(yè)發(fā)展中感受快樂和幸福呢?學(xué)校是教師干事業(yè)、圖發(fā)展的樂土,教師只有對學(xué)校有了榮譽感、成就感、責(zé)任感,更有了一種眷戀,才能找到職業(yè)的幸福感。教師只有對自身所從事的事業(yè)深刻理解、全面感悟、沉浸于其中,才能真正體會到職業(yè)的幸福感。一個人當(dāng)他從事著自己最喜歡的職業(yè),并在這里收獲快樂,付出也就成了享受。

作家畢淑敏說過:人生本沒有什么意義,人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。作為教師,如果我們不從教育本身尋求到幸福,不做一個幸福的教師,那么教師的精神支柱就坍塌了。如果說追求理想的人是幸福的人,而教師的喜悅正在于因為有了理想而且正在與別人一起努力朝著理想邁進,所以教育的生涯既是理想的事業(yè),更是幸福的人生。

成就感和幸福感源于教師的自身發(fā)展。成就感和幸福感是創(chuàng)造過程中的愉悅。教師在自身的發(fā)展過程中,職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感等不斷成熟、不斷提升,同時,教師的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到肯定,教師發(fā)展的意義和職業(yè)榮耀也得到了肯定。教師的職業(yè)幸福感就在這專業(yè)素養(yǎng)的“修煉”過程中不斷增強。

教師必須以精湛的教學(xué)藝術(shù)、最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和高尚的人格魅力贏得學(xué)生和家長的感動與尊重。在這種感動、理解、尊重、信任中,教師才會感悟到自己的價值的實現(xiàn),享受到作為教師的幸福。教師將自己對所教學(xué)科的深刻感悟或?qū)θ松?、對社會的理解與學(xué)生分享,學(xué)生智慧受到啟迪,心靈受到感化或震撼,并且能通過學(xué)習(xí)和日常行為反饋給教師,這時教師就會產(chǎn)生一種自豪感、成就感和幸福感。

教師的幸福感與學(xué)生的成長和發(fā)展水乳相融。教師在與學(xué)生的互動中尋求幸福感,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗成功。教師是“人類靈魂的工程師”、教師是“蠟燭”、教師是“人梯”、教師職業(yè)是“太陽底下最崇高的職業(yè)”……人們給予了教師諸多的贊譽和期待,教師也正是在這種贊譽和期待中享受著來自每一個生命給予的成功和感動。有時,我們的教師會為一堂成功的課和學(xué)生一起進入一種“人課合一”的境界,和學(xué)生一起歡笑、一起沉思,真實而深刻地體驗與感受著來自另一個生命所帶給你的幸福;考試一結(jié)束,當(dāng)學(xué)生從考場沖出來,流著熱淚將你緊緊地抱住,作為教師,流淌在心底的那份幸福如何能用語言表達(dá)得清楚啊!正是這種毫無功利目的的幸福不斷地推動著教師學(xué)習(xí)、探索和奉獻(xiàn)。

對于教師來說,教育不只是謀生的手段,而是幸福生活的本身。我們不應(yīng)僅僅當(dāng)一支蠟燭,更要像沖天的火箭,在把一批又一批學(xué)生送上預(yù)定的軌道時,也讓自己一級比一級飛得更高?，F(xiàn)代詩人聞一多先生在他的詩作《紅燭》中這樣寫到:“紅燭啊/請將你的脂膏/不息地流向人間/培出慰藉的花兒/結(jié)成快樂的種子?！弊鳛榻處?只有獲得真正的專業(yè)發(fā)展,才會在“燃燒自己”的同時,使自身和學(xué)生都獲得生命的成長,培出“幸福的花兒”。惟有成長,才是教師幸福的源頭活水。(稿件編號:090819002)

(作者單位:山東省鄒平縣長山鎮(zhèn)第一初中,256206,電郵:blmyx2006@126.com)

編輯/于 洪

終校/何 妍