金　鳳

【摘 要】分層教學(xué)是英語教學(xué)改革中依據(jù)個體差異和因材施教理論而進行的一種有益嘗試,這種教學(xué)模式既尊重個性,體現(xiàn)差異,又激發(fā)活力,促進發(fā)展,從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想,實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);策略

【中圖分類號】G 633.41 【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0061-01

一、問題的提出

從目前的英語教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習英語的起始階段,都能以飽滿的情緒和高漲的熱情來對待,但隨著學(xué)習時間的延長和知識難度的加深,“兩極”分化越為明顯:一方面是“吃不飽”的學(xué)優(yōu)生,另一方面是“消化不良”的學(xué)困生。在當前班級授課制(尤其是人數(shù)眾多的大班級)的條件下,面對學(xué)生之間的個體差異,如何解決好教學(xué)要求與學(xué)生接受能力不一致這一矛盾,成為當前英語教學(xué)改革所面臨的一個突出問題?；谶@種情況,實施“分層教學(xué)”就非常有必要。

二、分層教學(xué)的操作策略

(一)學(xué)生分層

筆者認為,對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。一輪《Go for it!》新教材教學(xué)下來,筆者發(fā)現(xiàn)班級中的中等生和學(xué)困生多于學(xué)優(yōu)生的現(xiàn)象普遍存在。針對這一情況,教師可以先全面了解學(xué)生的個性品質(zhì)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習能力和學(xué)習態(tài)度,結(jié)合英語新教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平,再根據(jù)初中階段學(xué)生的生理和心理特點,按英語新課程標準的不同教學(xué)要求,把學(xué)生分為A、B、C三個層次的學(xué)習小組:A 層次的學(xué)生基礎(chǔ)差或基本喪失學(xué)習英語的信心,而且學(xué)習不自覺,思維反應(yīng)慢,學(xué)習習慣有待改善,在學(xué)習上有障礙的。B 層次的學(xué)生學(xué)習成績一般或不太穩(wěn)定,有的比較聰明但不夠努力,有的認真刻苦,但學(xué)習方法不太對頭,需要老師扶一把,給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生基本知識扎實,學(xué)習主動,對英語學(xué)習有濃厚的興趣,接受能力強,并具有一定的聽、說、讀、寫能力。在筆者現(xiàn)任教的兩個班里(每班各50名學(xué)生),筆者將一半學(xué)生(即25人)分為B層次,30%的學(xué)生(即15人)分為A層次,20%的學(xué)生(即10人)分為C層次。

(二)教學(xué)分層

1.目標分層

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,分清學(xué)生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標,并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。具體來說,每課時的教學(xué)目標可以分為基本目標、中層目標和發(fā)展目標三個層次。其中基本目標是指對該課時語言基礎(chǔ)知識的識記、理解和簡單應(yīng)用,它是A、B、C三組學(xué)生都必須達到的共同目標;中層目標是指在達到基本目標的基礎(chǔ)上能簡單地綜合運用所學(xué)的語言知識,要求B、C組學(xué)生達標,A組學(xué)生力爭有所提高;發(fā)展目標是指在課程標準的要求基礎(chǔ)上,對所學(xué)知識的拓展和延伸,并能進行較復(fù)雜的綜合應(yīng)用,要求C組學(xué)生掌握,B組學(xué)生了解,A組學(xué)生不作要求。但是,目標分層并不是和學(xué)生的分層簡單對應(yīng)的,在實施過程中一定要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性,使各層次學(xué)生通過努力達到或超越既定目標,為成功組織分層教學(xué)做好充分準備。

2.提問分層

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學(xué)生都有回答問題的機會,教師要把握好提問策略。在設(shè)計問題時有意識地分成基礎(chǔ)題、中檔題和提高題,基礎(chǔ)性問題以一些簡單的、基礎(chǔ)型問題為主,面向A組學(xué)生;只要認真聽講、仔細閱讀就能回答的中檔題則面向B組學(xué)生;難度大的問題,如需要用比較、分析等思維方法才能解決的問題,則主要面向C組學(xué)生。

3.活動分層

在英語課堂中,教師要設(shè)計和安排好任務(wù),積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境交際的機會。如果教師為了趕進度,或是為了使課堂教學(xué)能順利進行,經(jīng)常光顧C組學(xué)生,勢必損傷A﹑B組學(xué)生的自尊心,同時也養(yǎng)成了他們的惰性。長此以往,大多數(shù)學(xué)生學(xué)習英語的積極性就會遭到扼殺。因此,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識積累和能力水平的不同對活動進行分層。

比如pairwork活動,筆者要求C層學(xué)生能自己創(chuàng)設(shè)情境,自編對話并進行表演,要求B層學(xué)生能根據(jù)所給關(guān)鍵詞替換并背誦對話,要求A層學(xué)生熟讀對話并做一些簡單的替換練習。

4.作業(yè)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標,作業(yè)是一個重要的反饋渠道,因此課后布置多層次習題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。“作業(yè)分層”應(yīng)該與“目標分層”保持一致性,教師要考慮到學(xué)生學(xué)習水平的不平衡,對不同層次學(xué)生的作業(yè)確定相應(yīng)的安排。作業(yè)層次化主要是指習題的難度層次化和作業(yè)的數(shù)量層次化等。一般說來,可以設(shè)計三個層次的習題。第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習,目的是過好“課本關(guān)”,是A組學(xué)生的必做題;第二層次的練習題,指比基礎(chǔ)題略有提高的簡單綜合性習題,主要是針對B組學(xué)生;第三層次為綜合性和開放性習題,希望C組學(xué)生能通過思考完成。

分層的作業(yè)布置是為使學(xué)生的能力、學(xué)生的作業(yè)難度與作業(yè)量得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使每一層次的學(xué)生都有充分發(fā)展的機會,享受到成功的喜悅。這三種層次可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的動態(tài)變化互相流動,教師應(yīng)積極鼓勵低層次的學(xué)生向高層次突破,從而調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習的積極性。

三、結(jié)語

“分層是為了無層”,這是進行分層教學(xué)的最終目的。分層教學(xué)是英語教學(xué)改革中依據(jù)個體差異和因材施教理論而進行的一種有益嘗試,這種教學(xué)模式既尊重個性,體現(xiàn)差異,又激發(fā)活力,促進發(fā)展,從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”,“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想,實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

【參考文獻】

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