鐘桂琴

【摘 要】思想品德課合作探究要注重目標(biāo)導(dǎo)向,明確合作探究的方向性,要加強(qiáng)目標(biāo)指導(dǎo),保證合作探究的有效性,形成目標(biāo)開(kāi)放,促進(jìn)合作探究的生成性,避免盲目性,增強(qiáng)有效性。

【關(guān)鍵詞】思想品德;合作探究;三維目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G 623.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0086-01

合作探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最為普遍的學(xué)習(xí)方式,但是在實(shí)際教學(xué)中,無(wú)效的合作探究現(xiàn)象比比皆是,那么怎樣檢驗(yàn)思想品德課合作探究學(xué)習(xí)的有效性呢?其中一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是看三維目標(biāo)的達(dá)成情況。在思想品德課三維目標(biāo)中,更為重要的是過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。追求初中思想品德課合作探究學(xué)習(xí)的有效性,就要積極利用教學(xué)目標(biāo)功能去引導(dǎo)和促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí),使整個(gè)合作探究過(guò)程始終在教學(xué)目標(biāo)的指引下,步步深入,避免盲目性,增強(qiáng)有效性。

一、注重目標(biāo)導(dǎo)向,明確合作探究的方向性

教學(xué)目標(biāo)首先具有導(dǎo)向功能,合作探究不是學(xué)生的任意探究、盲目探究,而是教學(xué)目標(biāo)指向十分清晰明確的探究活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí),要根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo),在知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整合中提出明確的探究方向。在思想品德課教學(xué)中,教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng),要深入解讀文本,突出重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),善于利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),注重在過(guò)程與方法中的體驗(yàn)和感悟,聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際,確定情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。思想品德課的思想性和教育性特點(diǎn)決定,其情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)具有突出的地位,在三維目標(biāo)導(dǎo)向中,要讓情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)成為主體導(dǎo)向,使學(xué)生合作探究活動(dòng)的方向能夠直指探究活動(dòng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),以確保思想品德課富有教育性。如在教學(xué)《隱私和隱私權(quán)》時(shí),教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境:小宇在與婷婷聊天中透露了自己小學(xué)時(shí)曾患過(guò)間隙性癲癇,漸漸地,班上很多同學(xué)都知道了此事,不少人開(kāi)始疏遠(yuǎn)她,小宇為此感到很痛苦,并且在網(wǎng)上質(zhì)問(wèn)了婷婷:你怎么可以把我告訴你的秘密告訴別人呢?婷婷卻說(shuō)我有什么錯(cuò)呢?這個(gè)事情又不是我捏造出來(lái)的,是事

實(shí),我沒(méi)有錯(cuò)!根據(jù)這一情境,要求請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行合作探究:是什么原因?qū)е滦∮钊绱送纯?婷婷的想法有道理嗎?你認(rèn)為老師會(huì)如何處理這件事情?如果你是婷婷,你會(huì)怎么做?這一探究性問(wèn)題,從知識(shí)與能力目標(biāo)而言,它體現(xiàn)了有關(guān)隱私權(quán)概念的重點(diǎn)知識(shí),通過(guò)問(wèn)題探究,弄清了尊重隱私權(quán)與實(shí)話實(shí)說(shuō)的關(guān)系,提高了學(xué)生的是非辨別能力;從過(guò)程與方法目標(biāo)而言,這樣的探究活動(dòng),為學(xué)生提供了生活化情境和問(wèn)題探究的一般程序和方法,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);從態(tài)度和價(jià)值觀而言,通過(guò)合作探究,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到:婷婷公開(kāi)好朋友小宇的談話內(nèi)容,其行為侵犯了小宇的隱私權(quán),同時(shí)也是沒(méi)有責(zé)任和不講信譽(yù)的表現(xiàn)。尊重他人隱私,要強(qiáng)化責(zé)任和信譽(yù)意識(shí),親人、朋友之間分享一些秘密是基于彼此的信任,所以應(yīng)當(dāng)為對(duì)方保守秘密。

二、加強(qiáng)目標(biāo)指導(dǎo),保證合作探究的有效性

合作探究中的“合作”最主要的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作,學(xué)生是合作探究的主體,這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在教學(xué)實(shí)踐中,最容易出現(xiàn)的是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)中,老師主宰課堂,一味地說(shuō)教和灌輸,信息傳遞是單向的,很少有合作探究的教學(xué)行為,這當(dāng)然是要摒棄的。但是在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中,一些教師走向了另一個(gè)極端,完全由學(xué)生來(lái)主宰課堂,使得教師的職能和主導(dǎo)地位旁落;表現(xiàn)在合作探究學(xué)習(xí)中,只有學(xué)生之間的合作,教師成為旁觀者。事實(shí)上,在思想品德課合作探究活動(dòng)中,教師的參與是不可缺少的,教師是合作探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在合作探究中,探究性問(wèn)題是學(xué)習(xí)活動(dòng)的介質(zhì),教師、學(xué)生是平等的合作者。但我們不能否認(rèn)的是,教師在自身閱歷、動(dòng)機(jī)、信念、特質(zhì)、能力、眼光等方面一般來(lái)說(shuō)較優(yōu)于學(xué)生,所以,在合作探究活動(dòng)中一味地讓學(xué)生的自主探究來(lái)左右教學(xué)流程,是很不切實(shí)的,更是不尊重教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。離開(kāi)了老師首席作用的合作探究是很難成為有效探究的。如讓學(xué)生探究“怎樣看待社會(huì)的公平?”由于學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些“不公平的現(xiàn)象”,而對(duì)于這些“不公平現(xiàn)象”,學(xué)生往往不能正確、客觀地對(duì)待和處理,如果教師不進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo),就容易產(chǎn)生偏激想法,甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)社會(huì)不滿的情緒,從而使探究因偏離方向而失去應(yīng)有的效果。在這種情況下,教師要以自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),及時(shí)給予學(xué)生目標(biāo)指導(dǎo),以確保合作探究的有效性。當(dāng)然,在學(xué)生的合作探究中,有時(shí)需要教師保持“無(wú)為而教”的自我克制,只要學(xué)生探究的方向不發(fā)生偏離,教師就不必過(guò)多的干擾學(xué)生的自主探究空間,讓學(xué)生去充分探究、主動(dòng)探究、有效探究。

三、形成目標(biāo)開(kāi)放,促進(jìn)合作探究的生成性

我們強(qiáng)調(diào)合作探究活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向,但并不等于用一個(gè)既定目標(biāo)去限定學(xué)生的探究活動(dòng)。思想品德合作探究是一個(gè)開(kāi)放的、變化的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,會(huì)有很多意想不到的事情發(fā)生,當(dāng)有的同學(xué)發(fā)表了獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí),教師要善于及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源,促進(jìn)合作探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成。教師在設(shè)置探究活動(dòng)目標(biāo)時(shí),要形成一個(gè)目標(biāo)開(kāi)放系統(tǒng),為學(xué)生提供合作探究更為廣闊和自由的空間,要為學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件,催生學(xué)生的思想和智慧。如教學(xué)《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》時(shí),教師可設(shè)置一個(gè)目標(biāo)開(kāi)放性探究主題:一位出租車司機(jī),送一位客人到達(dá)目的地,客人下車離去后,這位司機(jī)才發(fā)現(xiàn)客人遺留了一個(gè)內(nèi)有一萬(wàn)元的錢包,這時(shí)司機(jī)想到車站廣場(chǎng)上正在進(jìn)行賑災(zāi)捐款活動(dòng),這位司機(jī)就把撿到的錢全部捐了出去。你是如何看待司機(jī)的這一行為的?這一探究性問(wèn)題,可以引發(fā)學(xué)生的多種思想和觀點(diǎn),具有很大的探究空間。

目標(biāo)的開(kāi)放性,突出地表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的生成性之中,要讓學(xué)生通過(guò)自己的探究、討論和交流來(lái)解決課堂中生成的新問(wèn)題,這樣學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性就可以有效地地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而有效地達(dá)成合作探究的三維教育目標(biāo)。如教學(xué)《平等尊重你我他》時(shí),為了能夠有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的平等尊重觀念,可以設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性情境問(wèn)題,讓學(xué)生合作探究:如果你是一個(gè)“大權(quán)在握”、或者“財(cái)大氣粗”、 或者“體力過(guò)人”的人,你會(huì)怎樣看待其他人?如果你是一位殘疾人,你又會(huì)怎樣看待自己和周圍的人?平等尊重要求我們?cè)谏鐣?huì)生活中怎樣去做。這樣的探究主題目標(biāo)具有開(kāi)放性,在合作探究中教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái),學(xué)生在課堂上發(fā)表的真實(shí)想法都是最為寶貴的生存資源,教師要充分利用這些資源,進(jìn)行有的放矢地教育和引導(dǎo),在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行統(tǒng)一的核心價(jià)值觀引導(dǎo)──金錢、地位等差異不能超越人格尊嚴(yán),更不能超越人們法律地位上的平等。

總之, 追求初中思想品德課合作探究學(xué)習(xí)的有效性,就要積極利用教學(xué)目標(biāo)功能去引導(dǎo)和促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí),使整個(gè)合作探究過(guò)程始終在教師的引導(dǎo)下,步步深入,避免盲目性,增強(qiáng)有效性。