【摘 要】在初中歷史教育教學過程中要建立新型的師生關(guān)系,運用多媒體、講歷史小故事、演歷史劇、搞社會調(diào)查等形式營造和諧的學習氛圍,激發(fā)學生的學習歷史的興趣,培養(yǎng)歷史學習的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學;學習氛圍;學習興趣

【中圖分類號】G 633.55 【文獻標識碼】 C 【文章編號】1671-1270(2009)4-0082-01

當前初中生厭學情況十分嚴重,對歷史學科尤為突出,其原因是多方面的,從教育教學這一角度研究如何激發(fā)學生的歷史學習興趣就十分重要。對興趣的重要性,教育家、思想家孔子曾說:“知之者不如樂知者,樂知者不如好知者?！倍兰o的科學巨匠愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”瑞典心理學家皮亞杰更明確地指出:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！?

一、建立新型的師生關(guān)系,營造和諧的學習環(huán)境

法國思想家盧梭曾說:“教育的藝術(shù),就是要使學生喜歡你所教的東西。在初中教學中,往往是學生要喜歡一門學科,首先要喜歡教這門學科的老師,所以要建立新的師生關(guān)系,營造良好的學習環(huán)境。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待每一位學生,使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學的活動,做學習的主人。其次,課堂教學中有意識地搞好合作教學,讓學生在輕松的環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,這樣最大限度地調(diào)動學生的潛能。

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先,要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的,保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。課堂教學中有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學生的合作能力。學生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,學生敢于發(fā)表獨立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法,從而在學習過程中,培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位,都是應細心把握,責任確定到每個學生,最大限度調(diào)動學生潛能。

二、激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學習能力

一旦學生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會產(chǎn)生如饑似渴的巨大動力。因此,教師應營造輕松愉快和諧的學習氣氛,通過教師的言傳身教,激發(fā)起學生學習歷史的熱情,培養(yǎng)學生學習歷史濃厚興趣,從而提高學生歷史知識的運用能力。那么,怎樣才能激發(fā)起學生學習歷史濃厚興趣和熱情呢?在課堂上,教師應該采取多種教學手段和教學方法,為學生創(chuàng)造一種悅耳、悅心的歷史學習環(huán)境,使學生真正投入到學習中,使課堂學習充滿活力和樂趣,從而喚起學生濃厚的學習興趣,使學生在樂中學,在學中樂。

(一)運用多媒體進行情境教學激發(fā)學生興趣

初中歷史課作為一門社會學科,如果靠老師的語言來講授,似懂非懂,提不起學生學習興趣,難免會使學生覺得枯燥、乏味;不易接受,大大降低了學習效果。教師若能根據(jù)學生認識特點,巧妙地把多媒體運用到相關(guān)教學內(nèi)容中,新穎直觀的教學課件能引起學生學習興趣,吸引和調(diào)控學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲,而且可以直觀形象地再現(xiàn)歷史人物、事件,帶給學生一個五彩繽紛,情境交融的世界,可以收到事半功倍的效果。比如在講授抗日戰(zhàn)爭這段歷史時,就可以選擇性的找一些有代表的意義的抗戰(zhàn)影片播放給學生看,比如:《臺兒莊戰(zhàn)役》、《百團大戰(zhàn)》等,讓學生對這段歷史有一個鮮活的記憶。再例如:在給學生講授“紅軍長征”時,先用多媒體播放歌曲《雪皚皚》導入新課。通過畫面上紅軍爬雪山時場景,以及過草地的艱辛,先聲奪人。接著提問:“畫面上反映了中國近代史上哪次艱苦斗爭?”這樣學生積極性便被調(diào)動起來。

(二)組織學生講歷史小故事,演歷史劇

初中生對歷史小故事很感興趣,因此,針對所講課文內(nèi)容有的放矢地選用一些小故事,對于活躍課堂氣氛,提高學生學習興趣,是有幫助的。例如:在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時,為了增加趣味性,突出重點,便給學生講了鄧世昌在黃海戰(zhàn)役中為國捐軀的故事,充分調(diào)動了學生學習積極性,并且適時加強了學生的德育教育,有的學生說通過學習鄧世昌殉國精神,會更加努力地學習,振興祖國;有的學生說:鄧世昌等愛國官兵,用血和淚譜寫了中國可歌可泣的歷史,要勿忘國恥。這樣就收到良好了教學效果。

同時結(jié)合歷史課本教材,運用歷史劇這種形式,為學生提供一個充分展示自我,發(fā)揮潛能、個性的舞臺,讓學生充分地認識自身優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習熱情和自信心。但在歷史劇編演中不能將如何逗學生發(fā)笑看作是培養(yǎng)興趣,這是將興趣庸俗化的表現(xiàn)。將學生的興趣引導到內(nèi)在的深刻的積極性上來,為了避免歷史劇編演庸俗化,對歷史劇精心組織,在每一個班根據(jù)學生自愿報名的原則設了一個演員隊伍,每一個班安排一個導演,由導演全權(quán)負責,包括劇情的設計、角色的分配,調(diào)動學生學習歷史的積極性。

(三)組織社會調(diào)查

“進行歷史方面的社會調(diào)查”、“采訪歷史見證人”、“考察參

觀歷史文化遺址”等,結(jié)合所教歷史內(nèi)容展開社會調(diào)查訪問親歷者和知情人,圍繞歷史進行實地考察等。在社會調(diào)查時,一定要選學生能去調(diào)查的去調(diào)查。在講到歷史人物時,就可以結(jié)合當?shù)靥攸c組織學生參考名人故居,讓學生有親身體驗的感受,這樣在理解歷史人物時就更加深入、透徹。

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【作者簡介】易永春(1963-),女,四川樂山人,中教一級,主要從事歷史教育教學研究。