梁　軍

【摘 要】緘默知識在教學(xué)中的重要性已經(jīng)受到越來越多的關(guān)注,在語文課堂中教師通過教學(xué)設(shè)計并使用“核心問題”的教學(xué)方法,使處于緘默狀態(tài)的知識顯性化,能有效提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);緘默知識;核心問題;《范進中舉》

【中圖分類號】G 633.3【文獻標(biāo)識碼】 C 【文章編號】1671-1270(2009)4-0065-02

一、語文教學(xué)與緘默知識

語文教學(xué)是在生活的大背景下的多邊多向活動,在教師與教材、學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流過程中存在著一種只能感覺而難以言傳但是又不可或缺的知識,這就是緘默知識。緘默知識理論的提出始見于英國著名的物理學(xué)家和思想家波蘭尼的《人與研究》(1958年出版)一書中。波蘭尼在研究緘默知識時將其與顯性知識比較,認(rèn)為緘默知識具有不能通過語言文字或符號進行邏輯的說明;不能以正規(guī)的形式加以傳遞;不能批判性反思等特征。

緘默知識是相對于顯性知識而言的,顯性知識是指能夠通過語言文字或符號進行邏輯說明的、能夠以正規(guī)的形式加以傳遞的知識,而緘默知識則是那些“只可意會不可言傳”的知識。語文教學(xué)過程中,不僅存在著大量的顯性知識,而且存在著大量的緘默知識。大至生活的大背景,小至教學(xué)情境都包含語文教學(xué)中“只可意會不可言傳”的緘默知識,它們對學(xué)習(xí)者來說具有潛移默化的浸潤性功能。這種浸潤性功能在教學(xué)過程中的發(fā)揮可以是積極的,也可能是消極的。在實踐教學(xué)中,人們的注意力往往集中于那些看得見、說得出的顯性知識,忽視了默默存在并且默默地起著作用的緘默知識。語文教育那種吃力不討好、事倍功半的尷尬應(yīng)該與此有關(guān)。

要讓緘默知識顯性化,方法和途徑有很多,但其目的都是改變知識傳授由教師向?qū)W生單方向傳輸?shù)默F(xiàn)狀,讓語文教學(xué)成為師生之間、生生之間、教師與知識、學(xué)生與知識之間的多向傳輸?shù)?、多維的教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”。

筆者所在學(xué)校于幾年以前開始進行“基于緘默知識的核心問題(任務(wù))研究”,提出在日常課堂教學(xué)中在提出核心問題的基礎(chǔ)上,用提出“核心問題(任務(wù))”的方法,實現(xiàn)“緘默知識”的顯性化,這也成為一段時間以來教師課堂改革的“主旋律”和方向。而語文是一門有大量形象思維存在的學(xué)科,在教學(xué)過程中教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn),語文知識不能“精確”傳授,學(xué)生獲取知識主要是以“經(jīng)驗的獲得”為特征,有時表現(xiàn)為“語感”。但是怎樣才能把這些隱藏的知識傳遞給學(xué)生呢?使用“核心問題”引領(lǐng)語文教學(xué)是一個較好的方法。

二、《范進中舉》與核心問題教學(xué)

下面,以人教版九年級語文教材《范進中舉》一課為例,對“基于緘默知識的核心問題(任務(wù))生成研究”作一番探討。

1.教材分析

《范進中舉》是人教版初中語文教材九年級上期五單元第三課。是一篇清代白話小說的節(jié)選部分。作者用對比、夸張及細(xì)節(jié)性描寫的手法,意在揭示封建科舉制度對人心靈的荼毒,引發(fā)人們深層次的思考。教學(xué)這樣的文章,能否喚起學(xué)生的認(rèn)知共鳴是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,所以教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生透過文字去感悟社會、體察世風(fēng)、理解民情、關(guān)愛他人,培養(yǎng)正確的人生觀,并獲得如何通過人物的語言、行動、表現(xiàn)來揭示人物心理,刻畫人物形象的方法,體會古代白話小說與現(xiàn)代小說語言上的差別。

學(xué)校校本教研課題“基于緘默知識的核心問題(任務(wù))研究”已進行了較長的時間,對于運用該理論對課堂教學(xué)也有一些實踐研究。雖然由于學(xué)科不同,在緘默知識顯性化、核心問題的設(shè)置等方面有所區(qū)別,但“問題——活動——反思——運用”作為課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)已是共識。因此筆者在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上,對本課的教學(xué)進行了一定的嘗試。

2.學(xué)生分析

初三學(xué)生已具備一定的小說常識和自學(xué)能力,感性認(rèn)識較強,但理性分析不足。本文內(nèi)容生動、語言形象,初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引,而忽略對思想性和藝術(shù)性的認(rèn)識。

對學(xué)生而言,諷刺藝術(shù)是一個既熟悉又陌生的概念,在以往的學(xué)習(xí)中,多次出現(xiàn)過“運用某種修辭手法達到強烈的諷刺效果”的經(jīng)歷,喜愛閱讀的同學(xué)還可能會接觸到“諷刺小說”、“諷刺漫畫”,具有一定相應(yīng)的緘默知識,但從來沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“諷刺藝術(shù)“,更是難以運用“諷刺藝術(shù)”來進行創(chuàng)作。既然學(xué)生對“諷刺”有一些感性認(rèn)識,為什么不可以讓學(xué)生合作探究一下《范進中舉》里的諷刺藝術(shù),以形成對諷刺藝術(shù)理性的認(rèn)識,使學(xué)生緘默的知識顯性化呢?這也正好符合校本教研的理念。于是教學(xué)中就以“探究《范進中舉》的諷刺藝術(shù)”作為這節(jié)課的核心任務(wù),使學(xué)生零散模糊的知識系統(tǒng)清晰,而且還要運用自己探究出來的知識,將其落實到寫作中去,提高寫作水平,為即將到來的中考作好準(zhǔn)備。

3.設(shè)計思路

本設(shè)計在緘默知識理論和新課程理論基礎(chǔ)上,以核心問題為載體,采用自主、合作、探究的教學(xué)理念,打開教學(xué)思路,激活學(xué)生的自主創(chuàng)新意識,讓學(xué)生在體驗中解決問題,從而達到最佳的教學(xué)效果。

4.教學(xué)目標(biāo)

(1)能參與探究諷刺藝術(shù)的活動。

(2)能理解《范進中舉》中的諷刺藝術(shù)。

(3)能初步運用諷刺藝術(shù)。

5.核心任務(wù)

探索《范進中舉》的諷刺藝術(shù)。

6.教學(xué)步驟(見附表)

根據(jù)本校教改課題“基于緘默知識的核心問題研究”,筆者把“探究《范進中舉》的諷刺藝術(shù)并加以初步運用”作為核心任務(wù)。用核心問題(任務(wù))推動課堂進程,效果較好。讓學(xué)生在探究與對話中表現(xiàn)并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實踐。寫作運用環(huán)節(jié)對于學(xué)生即將面臨的中考有現(xiàn)實意義。

般問題個人化。

3.根據(jù)學(xué)生的問題或需要設(shè)計問題。教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程,在任何一堂課上都有可能產(chǎn)生一些新問題、新想法或新矛盾、新疑難或是新欲望、新需要,只要對全班學(xué)生都意義有價值,即可根據(jù)實際情況設(shè)計核心問題。

(三)核心問題的設(shè)計環(huán)節(jié)

首先分析具體對象、根據(jù)實際情況確定合理目標(biāo);然后對整個課堂有一個綜合把握,在此基礎(chǔ)上形成問題;隨著課堂情況改善調(diào)整,最后在備課組、教研組甚至更大范圍內(nèi)協(xié)作共享。

單就課堂而言,大致有“提出問題(任務(wù))——合作探究——反思提升——實踐運用”這幾個主要環(huán)節(jié)。

又以《范進中舉》為例,從課堂效果來看,由于本課核心問題提出經(jīng)過了充分思考和認(rèn)真準(zhǔn)備,較好地反映了學(xué)生的實際情況和中考的實際需要,因此課堂效果較好,收到了一定成效。整堂課體現(xiàn)了教改精神,學(xué)生緘默知識有一個由“隱”到“顯”的過程,目標(biāo)達成度較好。課前學(xué)生對諷刺藝術(shù)只有一些零星的、隱性知識,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生將緘默的知識歸納、整合,從而實現(xiàn)了顯性化。在課后小結(jié)中,學(xué)生均表示對諷刺藝術(shù)有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識,能較順利地歸納、總結(jié)諷刺手法并在課后練習(xí)中運用。

在課堂的運用環(huán)節(jié),學(xué)生耗時6分鐘左右能普遍運用諷刺藝術(shù)進行短文寫作。80%左右學(xué)生運用較好。比如一個學(xué)生寫道:“他曾經(jīng)是村子中的驕傲,那山溝里就他們家出了一個大學(xué)生。他今早走來,穿上了他油亮的皮鞋,扯下一頁書擦了又擦。然后將KTV的金卡、網(wǎng)吧的會員卡,、勝客PIZZA的香味,又大搖大擺地去了他常去的地方——郵局。在家信中,一張雪白的大紙上,歪歪扭扭只有赫然一個大字——錢?！睂⒛承┊?dāng)代大學(xué)生的形象刻畫得入木三分。另一個學(xué)生在描繪看熱鬧的場面時寫道:“這時小偷的頭仿佛增了千斤重量,再也抬不起來了,于是主持正義的人走了,只留下一些剛才一言不發(fā),臉上掛著一絲僵硬的笑,像看猴戲般的人,其中還有一個我?！睂⒅S刺的矛頭指向了自己。 還有學(xué)生寫身邊的人“‘哎呀呀,今天下午打麻將又輸了我十多塊……我抬起頭,在刺眼的陽光下有一個穿睡裙的女人,在炎熱夏日的午后,染得焦黃的長發(fā)亂蓬蓬地搭在兩肩,已成塊狀的睫毛膏黏在被拉的好長的眼睫毛上,銀灰色的眼影更顯得肆無忌憚,身材微胖的女人腳踩一雙綴著粉紅蝴蝶結(jié)的大涼拖鞋,收了腰的白色睡裙將她裹得像只‘纏絲兔。”寫得多么精彩!沒有對諷刺藝術(shù)的深刻感悟,學(xué)生是無法達到這樣的深度的。

【參考文獻】

[1]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革. 2002.

[2]陳明瑛.基于緘默知識的核心問題研究. 2007.