陳　勁

【摘 要】加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè),提高高職教師綜合素質(zhì)就必須努力提高高職教師的人格魅力及高職教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì),使之符合現(xiàn)代高職教育的要求。

【關(guān)鍵詞】人格魅力;專(zhuān)業(yè)素質(zhì);“雙師型”教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C 【文章編號(hào)】1671-1270(2009)4-0046-01

我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育比歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步晚,辦學(xué)構(gòu)架、教學(xué)理念雖受其影響,但由于諸多客觀因素使其發(fā)展出現(xiàn)瓶頸,質(zhì)量提升乏力。教師的綜合素質(zhì)不高成為制約其發(fā)展的一個(gè)因素。

一、影響職教師資綜合素質(zhì)發(fā)展的原因

(一)教師的理論知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展不平衡。職教師資的來(lái)源一般為:一是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的教師,二是直接從高等院校走出的大學(xué)生,還有一種是從工廠企業(yè)轉(zhuǎn)入的技術(shù)人員。他們或只擅長(zhǎng)理論知識(shí)的傳授或只擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)技能的指導(dǎo),真正能達(dá)到“雙師型”教師要求的少之又少。

(二)職教師資的社會(huì)地位不夠明確。長(zhǎng)期一來(lái),受“高考熱”的影響,社會(huì)對(duì)職業(yè)教育重視不足,教師在精神層面及物質(zhì)層面的社會(huì)價(jià)值沒(méi)得到充分肯定。教師的自我完善、發(fā)展源動(dòng)力不足,教學(xué)方式單一知識(shí)陳舊,教學(xué)質(zhì)量停滯不前,工作缺乏激情和自主性,大量?jī)?yōu)秀教師“棄教從商”,優(yōu)秀師資資源匱乏。

二、高職師資綜合素質(zhì)優(yōu)化策略

(一)高職教師人格魅力的塑造。人格魅力并不是一項(xiàng)單純的性格或特質(zhì),而是多方面的綜合呈現(xiàn),它是通過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐而形成和發(fā)展的獨(dú)特的感染力、影響力與號(hào)召力之總和。

1.高職教師應(yīng)自我認(rèn)同和誠(chéng)實(shí)。每個(gè)人都有不同的性格,單從性格上來(lái)說(shuō),沒(méi)有好壞之分,性格內(nèi)向的教師性格特點(diǎn)穩(wěn)重,教學(xué)平穩(wěn)、舒適;性格外向型的教師熱情洋溢,教學(xué)激情迸發(fā)。教師應(yīng)該接受自己的自然特性,在自然特性的基礎(chǔ)上建設(shè)一個(gè)新的自己,結(jié)合自己特點(diǎn)形成獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)。要敢于正視自己,使已有的教學(xué)技術(shù)得到積極發(fā)揮,沒(méi)有性格根基的教育過(guò)程難以發(fā)揮最大效益,更難受到學(xué)生的喜歡和愛(ài)戴。誠(chéng)實(shí)作為人的立身之本,對(duì)于教師更為重要,教師在與學(xué)生的接觸中開(kāi)誠(chéng)布公,不虛偽行事,不以個(gè)人的權(quán)威和職業(yè)地位作掩護(hù),對(duì)影響學(xué)生知識(shí)和生活的教育過(guò)失要勇于承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤,這對(duì)學(xué)生形成健康人格有著潛移默化的影響。

2.高職教師的職業(yè)性格應(yīng)充滿(mǎn)愛(ài)心和耐心。具有誠(chéng)摯博大的無(wú)私愛(ài)心,是教師具有人格魅力的前提。教學(xué)中理性地分析不同的學(xué)生的心理,以愛(ài)心為前提,充分尊重學(xué)生個(gè)體,才能贏得學(xué)生的歡迎,才能使學(xué)生在平和、愉悅的心態(tài)下接受教育,達(dá)到“仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)”的效果。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個(gè)性鮮明者居多,對(duì)待他們要有足夠的耐心和寬容心,關(guān)注他們的問(wèn)題,走進(jìn)他們的精神世界,挖掘其個(gè)性中的閃光點(diǎn)并加以利用和引導(dǎo),平等地對(duì)待每位學(xué)生。只要教師有足夠的愛(ài)心和耐心,采取合理的方法一定能在“育人”方面有所作為。

3.高職教師應(yīng)注重自身文化素養(yǎng)的提升,教師的人文素養(yǎng)制約著教師發(fā)展的深度和廣度,一個(gè)綜合素質(zhì)較高的教師,其知識(shí)層面不僅包括他在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究中的深度與廣度,還包括對(duì)本民族人文精神和歷史文化的深刻理解。較高的人文修養(yǎng)有利于教師把握社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中將人文知識(shí)穿叉其中,不僅能使學(xué)生獲得某種知識(shí)和技能,而且還可以給學(xué)生以人文方面的啟迪和美的享受。

(二)提高職教師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包括:寬廣深厚的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí),純熟的專(zhuān)業(yè)技能,特有的專(zhuān)業(yè)情意。中職教師可通過(guò)以下途徑提高綜合素質(zhì):

1.按照“雙師型”教師要求提高自身能力?！半p師”,是指具有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)、“雙能”(教師的職業(yè)素質(zhì)和能力及技師的職業(yè)素質(zhì)和能力)的教師。由此,職高教師自身要更新觀念,從思想上積極主動(dòng)地去適應(yīng)職高教育的教學(xué)要求,在教學(xué)思想和方法上應(yīng)從單純的“教書(shū)匠”向“教育工作者”轉(zhuǎn)變 ,積極參加社會(huì)、學(xué)校組織的各種培訓(xùn),如校企聯(lián)合的技能定向培訓(xùn)、崗位知識(shí)培訓(xùn)、到高等院校的進(jìn)修培訓(xùn)等。隨著知識(shí)更新速度的加快,教師應(yīng)通過(guò)自學(xué)更新知識(shí)、技能,提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.培養(yǎng)敏銳的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及市場(chǎng)洞察力。高職教育對(duì)象決定了高職學(xué)校的生存之本及立校之本是“市場(chǎng)”,教師不能只關(guān)注教材中的理論知識(shí)和技能要求,應(yīng)關(guān)注市場(chǎng),走進(jìn)市場(chǎng),關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展近況,了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿,并能根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研,準(zhǔn)確把握市場(chǎng)對(duì)人才知識(shí)和技能的需求,在教學(xué)中根據(jù)需求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)增刪優(yōu)化,及時(shí)修正對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

3.建立科學(xué)的管理制度提高教師素質(zhì),學(xué)校必須有一系列科學(xué)、嚴(yán)格的管理制度作為保障。如:建立“雙師型”教師考評(píng)制度、業(yè)務(wù)檔案制度,教研活動(dòng)、評(píng)教評(píng)學(xué)制度。建立激勵(lì)制度如:雙師教師、骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度、中青年教師培訓(xùn)規(guī)劃等,將教師素質(zhì)提升從“外部要求”轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在需求”,在學(xué)校營(yíng)造積極上進(jìn)活躍的學(xué)術(shù)環(huán)境。通過(guò)多種方式使學(xué)校教學(xué)管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

4.采取措施推動(dòng)教師的可持續(xù)發(fā)展?！敖虒W(xué)—科研”一體化是推動(dòng)教師持續(xù)發(fā)展的途徑,學(xué)校通過(guò)建立相關(guān)的教研、科研體系,教師在教研中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)教育理念,在科研中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展,并通過(guò)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)和前沿知識(shí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展還存在很多問(wèn)題,而加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)已成為業(yè)內(nèi)人土的共識(shí),作為職業(yè)教育發(fā)展的前沿,無(wú)論是教育體制還是教育者都應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),努力創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)氛圍。

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[3]葉瀾.《教師角色與教師發(fā)展新探》[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2001.10.

【作者簡(jiǎn)介】陳勁(1978-),女,成都市龍泉驛區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校助理講師。