楊霄彩

摘要:課堂小組形式是實施高效課堂教學(xué)的課堂組織形式之一,合理設(shè)計課堂小組應(yīng)用策略對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。文章從課堂小組服務(wù)于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用訓(xùn)練兩個角度分析其發(fā)揮的職能,并就實際教學(xué)過程中小組合作活動低效的根本原因提出改進策略。

關(guān)鍵詞:課堂小組;職能;應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)實踐中,實施高效課堂教學(xué)是永恒的主題?？茖W(xué)的課堂組織形式是高效課堂教學(xué)的支點,是實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。在眾多的課堂組織形式中,小組形式因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系,促進學(xué)生個性健全發(fā)展,建立有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)等優(yōu)點,受到廣大教師的青睞。合理設(shè)計課堂小組應(yīng)用策略不僅能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識起到督促作用,而且更有利于實現(xiàn)理論知識綜合應(yīng)用的訓(xùn)練,為提高課堂教學(xué)質(zhì)量,建立學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到事半功倍的作用。但在實際教學(xué)過程中,因為缺乏科學(xué)的組織策略和合理的評價機制,小組合作活動多流于形式或成為教師緩沖教學(xué)壓力的工具。因此,筆者通過分析課堂小組職能及低效應(yīng)用的原因,在總結(jié)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)課堂小組應(yīng)用策略。

一、課堂小組職能

1.有效服務(wù)于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的職能。學(xué)校教育的各門課程是根據(jù)知識體系的內(nèi)部邏輯來嚴(yán)格設(shè)定的,大部分的基礎(chǔ)知識是先通過課堂授課,在學(xué)生頭腦中留下直接印象,繼而經(jīng)過深入理解、應(yīng)用訓(xùn)練等融會貫通,從而形成學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)不可能逾越感知過程,但所有的基礎(chǔ)知識也不可能都會在實踐應(yīng)用中直接發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是源于興趣,當(dāng)學(xué)習(xí)過程無法帶給學(xué)生感官沖擊,就會出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài),造成課堂效率低下,學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重,直至惡性循環(huán)。而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),對每一位學(xué)生都特別提點以示督促是不現(xiàn)實的。因此,調(diào)動課堂每個學(xué)生的積極性一直都是教育者的難題。

小組形式的合作學(xué)習(xí)在一定程度上可以改善這種狀況。一方面,研究表明,如果學(xué)生處于提供更多可控制因素的課堂環(huán)境中,就會表現(xiàn)得更積極,做出得體的行為,反之就會使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小組學(xué)習(xí)可以營造自主學(xué)習(xí)氛圍,使每個學(xué)生都握有學(xué)習(xí)的主動權(quán),為發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供必要的組織形式,有利于激起學(xué)生對新知識的興趣和探索。另一方面,因為課堂上每位學(xué)生的注意力不可能時刻保持高度集中,采用小組方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進行互助學(xué)習(xí),可以使小組成員對課上接收的信息進行互相補充,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

2.有效服務(wù)于綜合應(yīng)用訓(xùn)練的職能。課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練一般包括兩個方面的要求:一個理論知識點,可以對不同內(nèi)容、不同層次的多個應(yīng)用有效,提出的是對知識的視閾要求;相反,一個應(yīng)用,可能需要不同理論知識點的支持,提出的是對知識的整合要求。這種需要多元知識、深層智慧的綜合應(yīng)用訓(xùn)練,小組形式尤其有利。一方面,小組成員的理論知識掌握程度深淺不一,通過合作討論,可以實現(xiàn)各自的知識挖掘和相互的優(yōu)勢補充,并且對學(xué)生思路的整理、創(chuàng)造力的發(fā)揮有一定激勵作用。另一方面,對于規(guī)模較大的綜合應(yīng)用項目,個人完成需時過長、任務(wù)過重,不宜課時安排。而通過小組形式的討論,可以將任務(wù)劃整為零,既有合作研究又有獨立思考,既培養(yǎng)了團隊合作精神又能夠發(fā)揮個人的作用。

以小組形式開展綜合應(yīng)用訓(xùn)練具有真實性、合作性、獨立性、靈活性、復(fù)雜性等特點,對調(diào)動學(xué)生智力因素和非智力因素,引導(dǎo)、激勵學(xué)生主動探索課程內(nèi)容具有重要意義。

二、課堂小組職能低效的原因

1.小組任務(wù)設(shè)計不當(dāng)。小組合作是由任務(wù)主導(dǎo)的。教師在設(shè)計合作活動時,首先要清楚合作任務(wù)要達成的目標(biāo)或要解決的問題,確定是要通過合作實現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),還是通過對某一問題的分析實現(xiàn)基礎(chǔ)理論的綜合應(yīng)用;其次,還要考慮所提出的任務(wù)在開展合作過程中,能否引起學(xué)生的興趣或產(chǎn)生共鳴,能否以一定的認(rèn)知為前提各抒己見、暢所欲言,能否通過限定時間內(nèi)的探討形成基本的共識;最后,各小組討論結(jié)果必須適合公開表達,并具有一定可比性,可以給予適當(dāng)評定。

作為課堂教學(xué)活動的組織者、合作學(xué)習(xí)的參與者,如果教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵把握不到位,教學(xué)設(shè)計有偏差,合作話題缺乏趣味性,活動之前沒能對學(xué)生腦海中相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)進行激活等等,就會抑制學(xué)生主動合作的熱情。

2.缺乏完善的評價機制。小組合作活動的評價從本質(zhì)上講是對小組及小組成員的價值判斷,只有經(jīng)過客觀的衡量和科學(xué)的判定,才能檢驗小組活動的效果,為學(xué)生提供直接的反饋信息,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)興趣,也能使學(xué)生看到自己的差距,找到錯誤及其“癥結(jié)”所在,在教師幫助下“對癥下藥”,及時矯正。同時,對教師而言,全面的評價具有教學(xué)導(dǎo)向作用,根據(jù)學(xué)生的合作活動效果能夠了解學(xué)生對知識的掌握程度和偏差,能夠?qū)徱暯虒W(xué)活動是否達到教學(xué)計劃和大綱的要求,能夠根據(jù)評價及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方向。

在實際應(yīng)用中,很多教師已意識到活動評價及反饋的重要性,但評價環(huán)節(jié)仍是大多小組合作全過程的薄弱之處。這是因為,評價必須配有完善的評價機制。因為缺乏合理的評價機制,一方面,有的教師只能對整個小組或是發(fā)言代表進行評價,這就容易使小組合作活動成為一個人或某幾個人的任務(wù);另一方面,有的評價只是對小組結(jié)論的泛泛之談,總是使用“不錯”、“可以”、“實現(xiàn)起來難度大”等模糊語言,沒有對討論內(nèi)容設(shè)置評價明細(xì)項目,無法對各組活動效果的區(qū)分給予科學(xué)的、合理的解釋。

不完善或者簡單的評價只能使學(xué)生降低對評價的認(rèn)可度,從而降低對小組合作活動的重視程度。

三、基于課堂小組職能的應(yīng)用策略

1.基于基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的小組合作應(yīng)用策略。針對進行課堂理論學(xué)習(xí)時,學(xué)生注意力難以保持長時間高度集中,可以采用小組合作方式進行“分而治之”。首先教師必須為本次課內(nèi)容進行清晰、有條理、有層次的總結(jié),以總結(jié)內(nèi)容為綱作為小組合作學(xué)習(xí)、互為補充的藍本。其次,在開展活動過程中,要適當(dāng)答疑解惑,對于小組無法解決的問題給予簡明的分析和講解,補充課堂知識的缺失;同時要注意互相學(xué)習(xí)不積極的小組,給予一定的引導(dǎo),提出拋磚引玉的問題,為小組進行充分的互助學(xué)習(xí)營造氣氛。最后,對于小組互相學(xué)習(xí)的效果進行展示和評價時,利用隨機算法,采取隨機抽取問題隨機抽取學(xué)生的方式進行,對學(xué)生的回答按照答案做出明確判定,并量化為分?jǐn)?shù),以此機制觸動學(xué)生在集體觀念和團隊精神的驅(qū)動下利用小組互學(xué)方式,提高對課堂內(nèi)容的高效吸收,為課后復(fù)習(xí)提供必要的信息依據(jù)。

2.基于綜合應(yīng)用訓(xùn)練的小組合作應(yīng)用策略。針對綜合應(yīng)用訓(xùn)練開展小組合作活動,關(guān)鍵是問題的提出,對所分析的問題要按照不同層次、不同知識點、不同表達方式細(xì)化成任務(wù)明細(xì),既有相對獨立性又需要控制在全局的統(tǒng)籌觀點之下,而且每一部分的問題分析要能夠回溯到客觀知識點,以是否正確運用理論知識為評判標(biāo)準(zhǔn),評定出各組結(jié)果的等級或量化為分?jǐn)?shù)。在闡述本組分析結(jié)果時,對應(yīng)不同的子任務(wù),由不同學(xué)生負(fù)責(zé),盡可能在有限時間內(nèi),讓更多的學(xué)生發(fā)言,即做到“責(zé)任均攤”。同時,發(fā)言過程中,其他組可以進行質(zhì)疑,提出否定或優(yōu)化,把問題的討論擴大到整個班級。個人發(fā)言的內(nèi)容既要考慮到獨立知識點的闡述又要考慮到與總問題的整合,對于其他組的質(zhì)疑要進行充分的答辯,答辯失敗將影響整組的成績。通過此策略一方面每人都有獨立負(fù)責(zé)的細(xì)節(jié),可以充分發(fā)動小組中的成員人人參與討論,另一方面又可以實現(xiàn)各小組成員圍繞統(tǒng)一的任務(wù)中心而密切配合、互相提示與探討,真正發(fā)揮小組合作的作用。在實際應(yīng)用中,根據(jù)不同的課程特點和問題的規(guī)模可以對上述策略進行靈活的變化,如問題的解決無法劃分為每個人都能夠均衡的子任務(wù),可以采用隨機抽取的方式?jīng)Q定小組發(fā)言人,實現(xiàn)小組內(nèi)的互相幫助和互相制約。

小組合作大大增加了學(xué)生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現(xiàn)的機會和鍛煉的機會。設(shè)計合理的應(yīng)用策略,能夠充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢,實現(xiàn)學(xué)生個性張揚、優(yōu)勢互補、相互影響、相互制約的同時更能營造共享共贏及共同發(fā)展的局面。

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