楊奎振

【摘 要】以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),就是在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,這就要求教師在思想上要尊重學(xué)生的主體地位,在行為上提供有利于學(xué)生成為主體的條件和機(jī)會(huì),方法和策略上有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。本文以建構(gòu)主義理論為依托,以學(xué)生的情感為切入點(diǎn),思考如何讓學(xué)生成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 課堂主人 結(jié)構(gòu)化 創(chuàng)造性 直觀教具

經(jīng)過多年教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn),教師教得再好,學(xué)生不想學(xué)或者不會(huì)學(xué),最終還是徒勞。那么,怎樣使教師的教有所效。學(xué)生的學(xué)有所成呢?建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程,它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí),而且包括在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)來獲取知識(shí),掌握解決問題的程序和方法,優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體,而不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,提供多樣化的信息來源,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路人和評(píng)價(jià)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問題的自主權(quán),通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式,努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者,逐步提高自控能力,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),并為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索:

1.從“還”字做起。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師“一言堂”居多,這樣做的好處是知識(shí)交代清晰、徹底,壞處是學(xué)生被動(dòng)接受,不能內(nèi)化,甚至有的學(xué)生不買賬,長(zhǎng)期這樣下來會(huì)導(dǎo)致教師越教越少、學(xué)生越學(xué)越倦。徹底改變這一現(xiàn)象就要把知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,思維的鍛煉,能力的提高“還”給學(xué)生。充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,使學(xué)生從原來的靜聽模式中走出來,主動(dòng)參與生物課堂教學(xué),真正成為課堂的主人。具體做法如下:

(1)每課解決學(xué)生日常生活中的一個(gè)小問題。這對(duì)上課不學(xué)習(xí)的學(xué)生尤為重要,是把他們帶進(jìn)課堂的前提;這對(duì)上課學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,是不斷求知的源泉。這樣學(xué)生會(huì)更加關(guān)注生活,關(guān)注周圍的環(huán)境。當(dāng)然,也有必要規(guī)范學(xué)生的問題,委婉謝絕沒有價(jià)值的問題。

(2)壓縮課堂上的教師講授時(shí)間和個(gè)別學(xué)生一問一答所占用的時(shí)間。每課至少要留有1/3 的時(shí)間給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是問題的提出和呈現(xiàn),能夠引起學(xué)生共鳴的問題,并以一種喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí)?！皥D片式”、“視頻式”、“相聲式”、“小品式”、“歌曲式”等問題情景,能使學(xué)生很容易被調(diào)動(dòng)起來。當(dāng)然,教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生特點(diǎn)不同,要選取適合的方式。問題要短小精悍,抓住主題。

(3)尊重學(xué)生的“課堂主人”情感。讓他們感知上課和學(xué)習(xí)是他們自己的事。這樣就有必要給他們提供自評(píng)與他評(píng),發(fā)表感受,提意見、表?yè)P(yáng)和建議的機(jī)會(huì),多層次、多角度構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)主人的內(nèi)涵。培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,給他們機(jī)會(huì),尊重他們的想法,讓他們的想法能夠準(zhǔn)確表達(dá)出來。把學(xué)生的情感和課堂教學(xué)融為一體,相信課堂一定會(huì)變得更好。

(4)將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,新教材版面豐富,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是生物學(xué)的精髓往往被掩蓋,所以要對(duì)生物學(xué)的基本概念、基本原理、基本原則進(jìn)行強(qiáng)化說明。抓住學(xué)科的基本內(nèi)容,掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生才能真正理解生物學(xué),才能舉一反三,拿出自己的見解,更好地運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決問題,進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí),為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！?問題是科學(xué)研究的起點(diǎn),是思想、方法和新知識(shí)的種子。對(duì)于學(xué)生的問題,如果當(dāng)堂能解決的就解決,解決不了的,一定要記錄下來,隨著教學(xué)的進(jìn)展慢慢解決。并保持這一懸念,為學(xué)生的“學(xué)”做好長(zhǎng)期鋪墊。

總之,以“還”為基礎(chǔ),教師從神壇上走下來。學(xué)生真正動(dòng)起來,課堂上師生多向互動(dòng)的場(chǎng)面就會(huì)其樂融融。而老師在收集處理學(xué)生提供的信息的基礎(chǔ)上,通過“重組”,完成更高水平的“動(dòng)”,形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟,使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生過程。

2.從“創(chuàng)造性使用教材”做起,摒棄“教材即知識(shí)”的落后教材觀,樹立“教材是范例”的嶄新教材觀,把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例,并不單單是教教材。具體做法如下:

(1)從本地情況出發(fā)。每個(gè)地區(qū)生物的種類、數(shù)量不同,每個(gè)地區(qū)環(huán)境的現(xiàn)狀、特點(diǎn)也是各有千秋,可以適當(dāng)選取本地的素材置換教材中的素材。甚至可根據(jù)本地的季節(jié)特點(diǎn),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍,使生活和學(xué)習(xí)融為一體,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教材提供了大量的觀察、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),目的是真正確立學(xué)生們的主體地位,創(chuàng)造良好的課程資源環(huán)境。所以,在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一優(yōu)點(diǎn),幫助、甚至參與學(xué)生的這些活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,掌握操作程序,決不空洞講述。

(3)自制生物課件。每次和畢業(yè)的學(xué)生談起初中的生物課,他們都對(duì)那些活生生的課節(jié)記憶猶新。而對(duì)教材上的文字、圖片記憶甚少。事實(shí)上生命的各種現(xiàn)象,有些是很難看見的,生命的生理過程大多都是摸不著的,尤其是分子水平的?！皠?chuàng)造性使用教材”就是要把教材上這些靜止不動(dòng)的變?yōu)轷r活可動(dòng)的,把肉眼無(wú)法看到的,經(jīng)顯微放大變成動(dòng)態(tài)演示的。例如,使用Animator Pro動(dòng)畫制作軟件,制作“尿的形成過程”演示動(dòng)畫。學(xué)生很容易就理解了代謝廢物是從組織細(xì)胞里來的,由血液運(yùn)送到腎臟,在腎臟這里經(jīng)過腎小球的過濾作用和腎小管的重新吸收作用形成尿液。實(shí)踐證明,發(fā)揮多媒體組合優(yōu)勢(shì),能大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,從而使生物教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

總之,創(chuàng)新教育要求教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)。要求師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí),交流彼此的情感、觀念與理念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。