葉林華

生物學是自然科學中的一門基礎學科,是當代科技領域的前沿學,也是中學的主要課程之一。新課改,要求教師不僅要注重課堂教學質量,更應注重拓展教學活動的課內與課外的空間,這樣才能使相對于學生這個特定的初學群體略顯枯燥的生物知識,與豐富多彩、色彩斑斕的活生生的自然界緊緊聯(lián)系在一起,從而發(fā)展學生的思維空間,全面提高生物教學質量。

一、注重課堂教學,不斷積累和豐富學生的科學知識

積累是完善知識的重要手段。積累知識的方式很多,而生物科學知識的獲得主要來自于教材內容,課堂教學對學生獲得科學知識來講是至關重要的。

1.加強“雙基學習”,讓學生獲得系統(tǒng)的生物科學知識。一個人科學意識和科學態(tài)度的形成,必須具備一定的科學知識。因此,教師應當充分利用生物課堂這個主渠道,盡職盡責地上好每一節(jié)課,讓學生掌握系統(tǒng)的生物學科知識,使他們對自然界及自然界中各種生命有機體的結構和生理,對生物與環(huán)境的相互關系,特別是人類與自然界的密切關系有一個基本的科學認識和了解。

教學中,教師應注重拓展教學活動的課內與課外的空間,使枯燥的生物知識與豐富多彩的自然界聯(lián)系在一起,從而發(fā)展學生的思維空間。如在講授《芽》這一節(jié)課時,涉及到“頂端優(yōu)勢”知識點,學生不易理解,可把學生帶到葡萄園實驗地,現(xiàn)場教給學生如何打蔓,然后根據(jù)所學知識對苗木進行管理,使他們在實踐過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題,反饋問題,思考問題,共同探討解決問題的方法和途徑,最后使問題得以解決。這樣,學生在勞動實踐中既掌握了課本所學的知識,又學會了一些實踐技能,實現(xiàn)了知識和技能的雙向交流和發(fā)展。

2.學習生活中的生物學知識。教師在課堂上密切聯(lián)系生活實際,注意身邊的科學。如學習生理衛(wèi)生時,可聯(lián)系自己,對照所學知識,增強對人體的切身感受,鼓勵學生用已學過的生物學知識,來解釋一些生活中的生命現(xiàn)象,如“蘋果貯藏久了,為什么會有酒味?”“在臨床上,醫(yī)生常給病人點滴輸入葡萄糖液,這樣做起什么作用?”等等?？傊?教師應經(jīng)常提醒學生,科學就在身邊,以此來增強學生的科學意識。

3.及時了解生物科學的新進展。眾所周知,“21世紀是生物學世紀”,教師平時應注重生物信息的積累,有意識地將信息素材引入相關的課堂教學中。例如,將“克隆動物”、“試管嬰兒”的資料引入“生物的生殖和發(fā)育”的課堂教學中;將“人類基因組計劃”、“癌基因”、“基因蕊品”、“生物工程藥物”等信息,在“遺傳和變異”的教學中加以運用等,更好地創(chuàng)造學習環(huán)境,激勵學生主動探究書本上相關的知識,激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

4.把生物學放在社會的大背景下學習。社會的需要推動科學的發(fā)展,因此科學離不開社會。傳染病,如“非典型肺炎”,不僅僅是一個醫(yī)學、生物學問題,更是一個社會問題。對“非典型肺炎”的發(fā)病原因、傳染方式、治療手段的研究,都必須調動社會力量參與,只有廣泛宣傳,全民警惕,才能有效控制?？梢?教師應時刻聯(lián)系社會實際,加強科技與社會的聯(lián)系,使學生產(chǎn)生學習生物學知識的緊迫感、使命感。

二、通過科學史教育培養(yǎng)學生的探索科學精神

遺傳學鼻祖孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力,提出了遺傳學的兩大規(guī)律——基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律,但在當時他承受著不被社會認識和承認的巨大壓力,直到生命的最后,依然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”;“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡;英國博物學家赫胥黎提出“人猿共祖”的觀點,捍衛(wèi)達爾文的進化論,遭到教會的攻擊和迫害而堅貞不渝,英勇獻身等。在教學中應該注重挖掘存在于生物學知識背后的這些活生生的實例,用科學家在創(chuàng)造偉大業(yè)績的同時表現(xiàn)出來的對科學執(zhí)著追求,來培養(yǎng)學生熱愛科學,追求真理的良好的科學品質。

三、重視科學發(fā)現(xiàn)過程的講解,指導學生掌握科學探究的方法

科學方法包括理解科學過程和掌握科學技能兩個方面,生物學家能取得重大成就,就在于他們運用科學方法,并不斷探索、實踐,才取得成功。因此,在教學中重視科學發(fā)現(xiàn)過程,并貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中,對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是十分有利的。

例如,在講植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程中,教師引導學生參與科學探究活動:發(fā)現(xiàn)向光性、分析原因、指出假設、設計原因、分析結果、得出結論、表達交流。在這樣的教學活動中,可以把學生帶入同科學同步的情景中,讓學生親身體驗探求知識的過程,潛移默化地接受科學史教育和科學探究的一般方法,培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和嚴肅的工作作風,這對他們以后學習其他學科也是大有裨益的。

四、加強實驗教學,培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

在生物教學中,實驗教學是培養(yǎng)學生實事求是科學態(tài)度的有效途徑。在實驗前,要引導學生弄清實驗目的,正確選擇所需器材,按步驟實驗,重視實驗過程;實驗操作時,要求操作規(guī)范,嚴謹認真,正確使用儀器;在記錄觀察現(xiàn)象時,要實事求是,根據(jù)實驗結果得出結論等。在實驗教學的每一步驟、每一環(huán)節(jié)上嚴格要求學生,使學生養(yǎng)成一絲不茍、勤奮求實的科學態(tài)度。

要注意理論與實踐相結合,通過實驗教學培養(yǎng)學生對生物知識的濃厚興趣。比如,在講解《無機鹽與植物的生活》一節(jié)中有關氮、磷、鉀的知識時,帶領學生參觀無土栽培植物,學生興趣盎然,情緒高漲。這時,可借機傳授無土栽培技術,尤其要強調不同的植物需要的營養(yǎng)液的配比差異,并把他們分成小組,進行對比實驗。有的學生還配制了缺少氮、磷、鉀的營養(yǎng)液進行栽培,并與正常營養(yǎng)液培育的花木進行比較,從而加深了對知識的理解和應用。對在實驗中出現(xiàn)的各種問題,通過溝通、討論、請教、思考、查資料、歸納、再實驗、總結的思維過程,力求解決問題。教師在此思維過程中所起的作用是次要的,僅僅是對他們的所作所為有濃厚興趣的參與者和鼓勵者,對他們的思考過程有益的引導者和幫助者的角色。這種理論與實踐相結合的獨特的生物教學過程,不僅培養(yǎng)了學生對生物知識的濃厚興趣,而且給學生留下了美好的想象空間,使學生的思維插上了好奇的翅膀,培養(yǎng)了學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力,增強了生物學課程的開放性和研究性。