吳雪連

隨著新課程改革的逐步實施,筆者適應(yīng)了這一改革的潮流,在初中化學(xué)課堂教學(xué)中,注重了問題情境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)問題情境可以增強學(xué)習(xí)的針對性,有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)習(xí)更為有效。在課堂教學(xué)中,注重問題情境的創(chuàng)設(shè),把枯燥的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槿の痘顒?使學(xué)生參與其中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,挖掘?qū)W生的潛能,對提高教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐個案,談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)的做法及體會。

一、巧設(shè)引入詞,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說:“良好的開端是成功的一半”,學(xué)習(xí)的發(fā)生源于情境變化的刺激。所以,在課堂教學(xué)中筆者盡可能使開場白的情境豐富多彩,“吊”足學(xué)生的“胃口”,為45分鐘的教學(xué)活動作好鋪墊。具體做法如下:

1.詩詞引入法。為了增強化學(xué)授課藝術(shù)的感染力,有時用朗誦詩詞的形式引入新課,既活躍了課堂氣氛,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:講“碳酸鈣”這節(jié)課時,一上課筆者就繪聲繪色地朗誦了明朝愛國將領(lǐng)于謙的《石灰吟》:千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕,要留清白在人間。然后又說:“這首詩不僅抒發(fā)了詩人視死如歸、保持民族氣節(jié)的崇高精神,還包含了三個化學(xué)反應(yīng)。你會用化學(xué)知識解釋嗎?”學(xué)生聽后感覺很新鮮,都懷著濃厚的興趣聆聽筆者的講述,隨著多媒體在大屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景:石林、溶洞、挺拔聳立的石筍、石柱的變幻萬千,不僅豐富了學(xué)生對自然界的認識,也很好的掌握了石灰石在高溫下變成白色的生石灰,生石灰的消化以及熟石灰在空氣中轉(zhuǎn)變成白色固體碳酸鈣等一系列化學(xué)變化的知識,從而明白了《石灰吟》中包含了三個化學(xué)反應(yīng)的道理,學(xué)生很快完成了三個化學(xué)方程式。

2.故事引入法。在講“二氧化碳”這節(jié)課時,筆者用一則小故事引入新課:意大利有一個神秘的“殺狗洞”,人如果牽著狗進入此洞中,狗就會暈倒,甚至死亡,而人卻安然無恙;若人彎腰去救狗,人也暈倒了。這是為什么呢?問題情境創(chuàng)設(shè)后,筆者故意不做聲,環(huán)視著教室里的每一位同學(xué),學(xué)生們有的竊竊私語,有的鎖眉冥思,當他們把視線都轉(zhuǎn)向筆者時,才微笑著說:“學(xué)完這節(jié)課的知識后,大家就會揭開這個謎底?！睂W(xué)生們聽后立即興奮起來,對新知識的渴求溢于言表,于是在教與學(xué)之間架起了一座金橋……通過筆者的講解,學(xué)生們把“二氧化碳的密度比空氣的密度大”這一物理性質(zhì)跟神秘的“殺狗洞”的故事有機地聯(lián)系了起來,謎底揭開了,使新知識得以很好地消化。

3.質(zhì)疑引入法。提出一些最簡單最容易的問題讓學(xué)生回答,當他們認為百分之百正確時,教師卻出人意料的得出看似錯誤的結(jié)論,讓學(xué)生不知所措,迫切的想從教師那兒得到正確的答案,這就是質(zhì)疑引入法。例如:筆者在講“分子”這節(jié)課時,做了這樣的引入:先在黑板上寫出“100+100=?”并提問。同學(xué)們看后哄堂大笑,面露不屑的表情。這時,筆者請兩個同學(xué)做了課本上的演示實驗用100ml酒精和100ml水等體積混合,叫一位同學(xué)到講臺前讀出混合后的體積,并將結(jié)果告訴大家,當同學(xué)們得知混合后的體積小于200ml時,都面面相覷。這時,筆者說:“為什么100ml+100ml<200ml成立呢?今天我們就來學(xué)習(xí)此不等式成立的原因。”同學(xué)們的好奇心一下子被吸引住了,興致勃勃地聽完了新授課,對分子間有一定的空隙等分子的基本性質(zhì)很快就掌握了。

4.生活引入法。筆者在引入“物質(zhì)的溶解”時,開始創(chuàng)設(shè)這樣的情境:“老師做飯時,一不小心把油、鹽、糖、面都沾到了衣服上,這可怎么辦呢?請同學(xué)們幫老師想想辦法?！蓖瑢W(xué)們脫口而出“洗呀!”“用什么洗呀?”“用水洗?！薄八鹗裁醋饔冒?”這節(jié)課我們就來探究物質(zhì)的溶解。一節(jié)課下來學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中懂得了除去衣服上污漬的方法,學(xué)會了懸濁液、乳濁液、溶液、溶解和乳化等知識。

二、巧設(shè)探究性實驗,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力

新課程在教學(xué)上提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)心理是學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中內(nèi)在的、直接的積極長效因素,創(chuàng)新性學(xué)習(xí)實踐活動是學(xué)習(xí)的動力源泉?；瘜W(xué)“實驗探究”學(xué)習(xí)活動有利于促發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)心理,滿足學(xué)生求知需要、學(xué)習(xí)情感和自信心,實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新,構(gòu)建和完善自己的認知結(jié)構(gòu),使知識立體化,能力多元化。如:同學(xué)們在進行“堿的性質(zhì)”探究實驗過程中,甲乙兩組同學(xué)分別向相同體積的澄清石灰水和燒堿溶液中,同時通入二氧化碳氣體,前者變渾濁,后者未見明顯現(xiàn)象。對此,甲組同學(xué)認為:二氧化碳能與石灰水反應(yīng),不能與燒堿溶液反應(yīng)。乙組同學(xué)認為:甲組同學(xué)的結(jié)論不完全正確。教師提問:“燒堿溶液能否與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)呢?”教師請學(xué)生選擇儀器組裝實驗裝置:(除需要燒堿溶液外)還應(yīng)選擇下列裝置中的( )。(填字母)

學(xué)生選擇裝置并設(shè)計實驗方案,只要能看到明顯現(xiàn)象即可,可選BE或ADE(只要答案合理即可)?，F(xiàn)象要對應(yīng)著回答:B氣球脹大(或D中水倒流入燒瓶中),則說明燒堿溶液能與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。教師又問:上述實驗?zāi)茏阋宰C明二氧化碳與氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)嗎?學(xué)生思維開闊了:不能!理由是二氧化碳能溶于水且與水反應(yīng)。要證明假設(shè)成立,還要證明產(chǎn)生物碳酸鈉的存在,還應(yīng)補充的實驗是:(學(xué)生各抒己見)向?qū)嶒炈萌芤褐械渭酉←}酸,能觀察到的現(xiàn)象是有氣泡產(chǎn)生,化學(xué)方程式為Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑,或向?qū)嶒炈萌芤褐械渭勇然}溶液,能觀察到的現(xiàn)象是有白色沉淀產(chǎn)生,化學(xué)方程式為Na2CO3+CaCl2=2NaCl+CaCO3↓(答案合理即可)。一個簡單的探究情境,在學(xué)生好奇、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)心理的驅(qū)使下,從已知淺顯的內(nèi)容中,不斷深入探究,從不同角度不斷探究悟出了未知而深層的知識原理。這是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以做到的。

參考文獻:

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[2]李永紅.化學(xué)課程變化的主旋律——探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2002,(10).