肖同慶

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,英語教學(xué)倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),倍感成功,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！逼浜诵氖且O(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。本文將從理論和實(shí)踐方面論述任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)所遵循的五大原則。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 活動 原則

任務(wù)型英語教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際以達(dá)到綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。近年來,由交際法發(fā)展而來的這種新的教學(xué)形式在國際上廣泛采用,非常流行。如美國、加拿大、新加坡、香港等地教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)都采用了“任務(wù)型”語言教學(xué)模式并取得了很好的效果。基于我國目前外語教學(xué)存在“費(fèi)時(shí)多”,收效較低的狀態(tài),教育部在制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí),明確指出,英語教學(xué)倡導(dǎo) “任務(wù)型教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗(yàn)、參與和合作等方式,實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),倍感成功,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整,以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高”。因此,要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動,本著以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,吸引和組織他們積極參與各種交際任務(wù),讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用語言,在完成任務(wù)中體驗(yàn)用英語學(xué)習(xí)、學(xué)會用英語做事情的過程。從而達(dá)到“能夠做事情”,完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”,實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)—交際(communication),體現(xiàn)“做中得學(xué)”(learning by doing)倍感成功。它“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就?！笨梢?任務(wù)型語言教學(xué)過程中任務(wù)的設(shè)計(jì),實(shí)施和完成顯得尤為重要。那么,我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)合理的任務(wù)呢?任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則呢?本文將從理論和實(shí)踐方面論述任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)所遵循的五大原則。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)、知識水平和語言習(xí)得規(guī)律

我國中學(xué)生正處于青少年時(shí)期,由于進(jìn)入青春期,學(xué)生在生理上和心理上的變化都很大,正是從半成熟趨于成熟發(fā)展,因此,這個(gè)時(shí)期中學(xué)生在心理上具有與兒童和成人所不同的一些獨(dú)有的特點(diǎn)。具體反映在英語學(xué)習(xí)中的一些特點(diǎn)是:他們在課堂上最活潑,愛說愛動,對教師的任何提示和提問都會做出積極反應(yīng)。這種積極性特別在初一和初二年級更為明顯。但隨著年級的提高便逐漸減弱,他們開始對英語學(xué)習(xí)有著好奇心和一股學(xué)好它的熱情。但隨著學(xué)習(xí)困難的增加,這種好奇心和熱情逐漸減退;他們在學(xué)習(xí)方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格。在課堂上好自我表現(xiàn),希望表現(xiàn)自己的才能;他們富有情感,希望得到老師的注意和認(rèn)可,得到同學(xué)的尊重和贊揚(yáng),但易于沖動,缺少自我控制的能力,學(xué)習(xí)上不太自覺,無耐心,注意力不能維持很久。根據(jù)這些特點(diǎn),教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)一些形式多樣,內(nèi)容豐富多彩的任務(wù)化活動,滿足他們好說,好動的靈性,使他們處于一種積極主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),大膽參與,積極合作,主動交流。努力營造有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用語言能力的支持環(huán)境,使他們大腦始終處于一種激活狀態(tài),從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力,提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,并發(fā)展其認(rèn)知策略。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)語言也是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過程,所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁、由易到難,前后相連,層層深入,形成由初級任務(wù)到高級任務(wù),再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán),并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面,應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出,使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。由于學(xué)生知識水平的不同,我們所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)當(dāng)吸引全體學(xué)生參加,體現(xiàn)學(xué)生參與活動的廣度,而不僅僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。設(shè)計(jì)的活動應(yīng)是適應(yīng)所有學(xué)生(including)的,而不是專門針對某些學(xué)生(excluding)的。這樣就能使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,都能有機(jī)會自主地選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式,都能在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此,學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的效果也是不可低估的。實(shí)踐證明,學(xué)生對勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)會越做越感興趣,越做越好,尤其是在學(xué)習(xí)中常得到同學(xué)和老師的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì),就會引發(fā)起強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力,從而不斷進(jìn)取,使其產(chǎn)生良好的自我感覺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心、自勝心。同時(shí)也使其樂于接受教師善意的指點(diǎn),樹立更高層次的理想目標(biāo),追求更高的創(chuàng)新,從而提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循真實(shí)性原則

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的,而不是由他人傳遞的。學(xué)習(xí)者可以通過多種渠道,發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境,以讓他們在頭腦中去建構(gòu)自己獨(dú)到的見解。這種建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義,強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動之中。因此,教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中,而最理想的情景就是所學(xué)的知識可以在其中得到運(yùn)用。因此,教師應(yīng)該根據(jù)這一理論,盡可能創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的環(huán)境,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動,活動的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂中來,并最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,使他們能更好的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言,在相互交流中學(xué)會交際,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事情。實(shí)踐證明,如果教師設(shè)置的活動內(nèi)容無法與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及思維掛起鉤來,或設(shè)置的活動內(nèi)容不貼近生活,教師本來想竭力保護(hù)的學(xué)生的思路就會中斷,學(xué)生就會被一種在困難面前束手無策的感覺所控制。與此同時(shí),活動的內(nèi)容與方式要盡量真實(shí)。Nunan在論述任務(wù)型教學(xué)的原理時(shí),區(qū)分了“真實(shí)世界”(real-world)任務(wù)和“教學(xué)性”(pedagogic)任務(wù)?！罢鎸?shí)世界”任務(wù)是指課堂外的真實(shí)世界中的各種行為;“教學(xué)性”任務(wù)往往并不在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)生,但它能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)任務(wù)所必須的技能,促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的習(xí)得過程。即教學(xué)活動的重要作用在于提升學(xué)習(xí)者的語言意識,使他們注意輸入語言材料的特征和規(guī)律,為在真實(shí)任務(wù)中熟練、流利地運(yùn)用英語提供必要的技能準(zhǔn)備。如果教師采用非真實(shí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué),就會嚴(yán)重削弱教材作為教學(xué)資源的潛力。如果教師在課堂上一味采用諸如句型操練,回答問題等旨在訓(xùn)練語言形式的練習(xí)或活動,就會使本來真實(shí)的語言材料變得不真實(shí)。這樣,語言形式依舊凌駕于語言意義之上,其語言材料的價(jià)值就不能得到充分發(fā)揮。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)必須遵循“做中學(xué)”、“學(xué)以致用”、“學(xué)為所用”的原則

任務(wù)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、“用語言做事”。學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言,為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動,并通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展“運(yùn)用語言的能力”。事實(shí)上,英語本身只是一種交流工具,我們學(xué)習(xí)它、掌握它是為了學(xué)以致用,為了能解決一定的有現(xiàn)實(shí)意義的問題,完成各種真實(shí)的任務(wù)。而要培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語語言的能力,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在參與教學(xué)任務(wù)中完成一定的真實(shí)的任務(wù)。通過從運(yùn)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),并要求學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù),使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí),學(xué)了就用,學(xué)了就能用,從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。最終達(dá)到“用中學(xué)”、“學(xué)中用”、“活學(xué)活用”的目的。