顏靈光

【摘要】《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》(下文稱《課程標準》)是初中英語教學的行動綱領。正確解讀《課程標準》,領會初中英語課程的理念和目標,為初中英語教學中教學目標的設定、教學內容的組織、課堂教學的實踐、教學評價的實施以及教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

【關鍵詞】課程標準 英語教學 理念 目標 指導

課程標準是新的,教材是新的,然而課堂教學濤聲依舊,這的確真實而恰當?shù)胤从沉水斍盎A教育階段廣大教師所面臨的困惑。只有正確解讀《課程標準》,領會《課程標準》的理念內涵和目標要求,才能轉變教師的教學理念,從而改變教師的教學行為,最終實現(xiàn)《課程標準》提出的各級目標。

一、解讀《課程標準》:理念和目標

《課程標準》雖然從教師、學生和教材等三個角度對英語課程的教學實施作了詳細的闡述,但其基本理念則是以人為本:要從學生實際出發(fā),尊重并熱愛學生,采取靈活多樣的教學方式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,全面提高學生的素質。具體表現(xiàn)為以下六個方面:①面向全體同學,注重素質教育:關注學生情感,激發(fā)學習興趣;②整體設計目標,體現(xiàn)靈活開放:以學生學習語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎, 培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力;③突出學生整體,尊重個體差異:在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想,課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程;④采用活動途徑,倡導體驗參與:倡導任務型的教學模式和實踐、體驗、參與、合作的學習方式;⑤注重過程評價,促進學生發(fā)展;⑥開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。

初中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,這一能力的形成是以學生學習語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎的。通過對課程目標的分解(表1)和重組,我們發(fā)現(xiàn),語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎,情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件,文化意識則是合理運用語言的保障,三個維度的目標相輔相成,相得益彰。

二、教學目標的設定:統(tǒng)一和具體

課堂教學設計的內涵是在課程標準的指導下,通過教師對課程的有效準備,取得最佳的教學效果,促進學生有效的發(fā)展;其外延涵蓋有效的課前(pre-class)準備(解讀課標、背景分析、資源整合、有效預案等)、有效的課堂(while-class)教學實施和有效的課后(post-class)反思及恰當?shù)慕虒W評價。課前準備是課堂教學活動能夠有效開展的前提和保證,其核心是設定科學、準確、可測的課堂教學目標。教學目標既是對學生結果的期望(預期的教學成果),又是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。根據(jù)《課程標準》確立的融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀(文化意識)的三維目標體系,筆者在“This is my sister”的教學中設立了如表2所示的三維目標,只有清晰地理解每一節(jié)課的三維目標,才能有效地把握教學的重難點,才能選擇最合理教學方法,從而有效地開展課堂教學。

三、教學內容的組織:實效和創(chuàng)新

“Go for it”教材在使用過程中也反映出一些問題,如教學活動所依托的教材內容少,教學過程的設計過于直截了當,教材編排的順序沒有做到循序漸進等,這就要求教師必須創(chuàng)造性地使用教材,適當增加、刪減、調整教學內容,力爭傳遞給學生既豐富又合理的信息,為有效完成學習活動作好鋪墊,從而適當降低學習任務的難度。如在“What were you doing when the UFO arrived?”的教材中,教材安排了兩項重要的學習內容(表3),但是從單元目標分析看,過去完成時態(tài)是本單元的學習重點,本課時為單元的第一課時。句型Where were you? I was in …和What were you doing when …?I was dong …又是語言知識目標,這對于學生來說既是重點又是難點。而教材一開始就安排上述兩步驟,學生肯定難以適應,此時就要適當補充教學內容,為完成任務作好準備(表3)。既尊重教材,又創(chuàng)造性地使用教材,從而增強課堂的趣味性和實效性,進一步激發(fā)學生的學習情趣。

四、課堂教學的實踐:靈活和開放

《課程標準》雖然強調教學目標的整體設計,同時又要求課堂教學的靈活多樣,就是要體現(xiàn)課堂教學的開放性。在以往教學中,教師備課時往往預設得很充分,一節(jié)課45分鐘的對話、獨白、討論、匯報,一切盡在教師的掌握中有條不紊的進行著,這對于落實“雙基”的確有效,但卻忽視了甚至無視學生學習的自主性,課堂因此而變得機械、呆板。我們認為,課堂教學既是學生構建知識,提高技能和磨礪意志的過程,更是活躍思維、展現(xiàn)個性和拓展視野的過程。鑒于此,我們不僅要在預設中做到心中有“數(shù)”,更要在面對課堂生成時做到實踐有“度”,從而實現(xiàn)課堂的靈活和開放。如在“Im going to be a basketball player”Section A 3a~4的學習中,由于教學預設與課堂實施產生了沖突,筆者及時地調整了教學思路(表4),這樣既使得課堂因預設而有序,也使得課堂因生成而精彩。因此,在教學中我們既要關注生成,又要理性地看待生成,既要對學生正面、積極、高價值的“生成”大加鼓勵和利用,又要對負面、消極、低價值的“生成”采取更為機智的方法,回到預設的教學安排中來。

五、教學評價的實施:自主和多元

教學評價是課程實施的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語教學中,多把終結性評價作為評價學生英語學習認知水平的主要方式甚至唯一方式,使得英語教學走進了唯分數(shù)論,從而淹沒了英語的工具性?！墩n程標準》強調:評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果,采用形成性評價與終結性評價相結合的方式,既關注結果,又關注過程,使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。在教學中因地制宜地運用多樣化的評價方式,既能保證教學活動的方向性,又是對學生學習結果與發(fā)展?jié)摿Φ恼w評判。

通過評價,使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整,促進教師不斷提高教育教學水平;使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況,改進教學管理,促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

聯(lián)合國教科文組織對外語教學質量提出“五個因素”和“一個公式”,即國家外語政策、學生來源與素質、教材質量、教學環(huán)境與條件、教師素質等五個因素,教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+社會環(huán)境(4分)+教學方法(3分)]×教師。由此可見,作為課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者,教師自身的素質對實施英語課程有著舉足輕重的作用。作為教師,只有在教學過程中建立起師生、生生間相互信任,相互欣賞的和諧關系,才能夠激發(fā)學生的思維和想象力,英語交際才更為活躍,英語課堂的效率才能發(fā)揮到極致。

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