張　芳

[摘要]在交互式大學(xué)英語課堂教學(xué)中,學(xué)生能否積極參與語言交互活動(dòng),受內(nèi)部和外部諸多因素的影響。作為語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師有責(zé)任創(chuàng)造和維持一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,促使學(xué)生參與課堂交互活動(dòng),以增加語言積累,提高運(yùn)用能力進(jìn)而提高英語的實(shí)際交際能力。

[關(guān)鍵詞]交互式教學(xué) 大學(xué)英語課堂 學(xué)生參與

[作者簡(jiǎn)介]張芳(1970- ),女,廣東龍川人,桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校,講師,主要從事英語教學(xué)研究。(廣西桂林541004)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0097-02

交互式語言教學(xué)法認(rèn)為,在交際語言教學(xué)時(shí)代,交互是交流的核心,也是交際語言教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的全部內(nèi)容。所謂交互就是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。①這種交流的過程既包括一方對(duì)另一方信息表達(dá)的理解,也包括對(duì)對(duì)方信息的反饋,即自己一方的思想感情的表達(dá),因而交流應(yīng)該是雙向或多向的,而決不是單向的。②在語言課堂中,交互具有多種形式,它可以是師生、生生之間的對(duì)話,也可以是師生與文本之間的精神碰撞;它可以非常活躍,如課堂討論中的各抒己見,也可以相對(duì)安靜,如教師講解時(shí),學(xué)生的認(rèn)真思索。無論哪種形式,真正高效的交互,都應(yīng)有學(xué)生主動(dòng)的參與。在外語課堂中,交流的媒介語言是學(xué)生正在學(xué)習(xí)的外語,因而參與表達(dá)意見所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)更大,影響其參與的因素也更復(fù)雜。

一、影響學(xué)生參與大學(xué)英語課堂交互活動(dòng)的因素

(一)內(nèi)部因素

1.態(tài)度。許多學(xué)生認(rèn)為上課是為了從知識(shí)權(quán)威那里獲得正確的知識(shí)和答案,課堂中的互動(dòng)活動(dòng),如小組討論、角色扮演等只是教學(xué)的花樣形式,是在浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生持有此種態(tài)度時(shí),就不可能積極有效地參與語言交流活動(dòng),即使參與,也是被動(dòng)或被迫的,參與的質(zhì)量不佳。

2.認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生在課堂交互活動(dòng)中的行為表現(xiàn)也各不相同。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生從自我感知覺出發(fā)去獲得知識(shí),很少或不受外界因素的影響,喜歡依靠自我力量來完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),分析能力較強(qiáng),因而在閱讀理解文本材料之類的隱性互動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)更好;而場(chǎng)依存型的學(xué)生則受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大,喜歡集體學(xué)習(xí),因而參與角色扮演、小組討論這樣的言語互動(dòng)活動(dòng)積極性會(huì)更高。但這類學(xué)生易受外界環(huán)境的影響,當(dāng)整個(gè)課堂氣氛比較沉悶的時(shí)候,也會(huì)因受到他人的感染而保持沉默。

3.語言水平。通常語言水平高的學(xué)生自信心較強(qiáng),參與課堂活動(dòng)的積極性要高于語言水平低的學(xué)生。特別是在無課前準(zhǔn)備的交互活動(dòng)中,語言水平高的學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)將自己的觀點(diǎn)用英語表達(dá)清楚;而語言水平低的學(xué)生,由于詞匯量、句法等知識(shí)的欠缺,其表達(dá)出來的英語是支離破碎的,限制了其參與的積極性。

4.情感。(1)動(dòng)機(jī)——激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)的力量和動(dòng)因。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)習(xí)者愿意付出更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語言。在課堂交互過程中,如果學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)能給他帶來快樂,滿足其情感需求;或是對(duì)某一活動(dòng)感興趣,能夠滿足自我表現(xiàn)的需求;或是覺得自己有能力較好地完成任務(wù),獲得贊譽(yù),都會(huì)引發(fā)其參與交互活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。(2)自我效能感——指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù),是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。③自我效能感對(duì)學(xué)生課堂參與程度具有顯著影響。首先,它決定了學(xué)生是否參與某項(xiàng)課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生相信自己在某項(xiàng)語言活動(dòng)中能夠成功地與他人進(jìn)行交流,就會(huì)主動(dòng)地參與,而對(duì)自己能力持懷疑態(tài)度的學(xué)生則會(huì)選擇保持沉默;其次,自我效能感還會(huì)影響交互過程中學(xué)生努力的程度和面對(duì)困難的態(tài)度。自我效能感低的學(xué)生碰到困難時(shí)會(huì)采取回避退縮的態(tài)度;相反,自我效能感較高的學(xué)生則會(huì)積極尋找?guī)椭?采取一些積極的策略,盡力完成任務(wù)。(3)焦慮——語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者需要用外語或第二語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。④在日常生活中,學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去自然習(xí)得語言和輸出英語,特別是進(jìn)行有意義的交流,因而在課堂交互活動(dòng)中焦慮情緒尤為嚴(yán)重。由于擔(dān)心自身表現(xiàn)會(huì)招致老師的否定或同學(xué)的嘲笑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張害怕情緒,這會(huì)使其在聽的時(shí)候?qū)斎氲男畔⒔獯a失誤,在說的時(shí)候語言支離破碎,這些糟糕表現(xiàn)進(jìn)而又加重了他們的焦慮,并形成惡性循環(huán)。久而久之,出于保護(hù)“自我”不受威脅的需要,便有意回避課堂中的語言交流。(4)性格特征。研究表明,對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說,性格類型沒有好壞之分。性格差異一方面會(huì)增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的某些方面,同時(shí)也會(huì)削弱另一些方面。通常外向型的學(xué)生比較開朗健談,敢于冒險(xiǎn),敢于嘗試使用新學(xué)的語言,更傾向于積極參與角色扮演或辯論這類言語交際活動(dòng);而內(nèi)向型的學(xué)生比較含蓄內(nèi)斂,自我約束較多,不太愿意參與口頭交際活動(dòng),但堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力較強(qiáng),更注重語言形式和規(guī)則的細(xì)致分析,因而在閱讀和寫作這樣的交流活動(dòng)中表現(xiàn)更佳。

(二)外部因素

1.教師。教師作為課堂互動(dòng)的啟動(dòng)者,對(duì)學(xué)生的參與會(huì)產(chǎn)生較大的影響。教師如何理解課堂交互的內(nèi)涵——是把它看做一種教學(xué)手段,還是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程;如何認(rèn)識(shí)交互過程中師生的角色——學(xué)生是教學(xué)的配角,還是教學(xué)的主體;如何處理師生關(guān)系,采用怎樣的教學(xué)策略,有效協(xié)調(diào)影響課堂交互的各種因素……凡此種種,都會(huì)直接影響學(xué)生在交互式課堂中的參與程度。

2.任務(wù)。課堂交互活動(dòng)的難易程度會(huì)影響學(xué)生的參與程度。任務(wù)要求過高,超過了學(xué)生的語言水平,就會(huì)產(chǎn)生壓力,使他們因害怕焦慮而不敢參與;反之,任務(wù)過于簡(jiǎn)單,學(xué)生會(huì)因沒有挑戰(zhàn)性而失去興趣,不愿意參加。此外課堂活動(dòng)的話題是否符合學(xué)生需要,也會(huì)影響學(xué)生的參與程度。

3.課堂環(huán)境。(1)物理環(huán)境。座位安排會(huì)對(duì)課堂中學(xué)生的參與產(chǎn)生一定暗示。通常的教室,老師站在講臺(tái)面對(duì)成排就座的學(xué)生,這無形中就強(qiáng)調(diào)了教師的課堂權(quán)威地位,拉開了師生間的距離,使得學(xué)生感受到一種壓力,不敢暢所欲言。另外,固定的座位也限制了小組討論的有效開展。如果學(xué)生可隨意移動(dòng)座位,以圓形或半圓形方式就座,會(huì)更有利于課堂交互活動(dòng)的開展。(2)心理環(huán)境。Stevick認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的成功更多有賴于課堂內(nèi)人的內(nèi)在狀態(tài)和人與人之間的關(guān)系。⑤在交互式課堂教學(xué)中更是如此。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,學(xué)習(xí)者只有在安全沒有威脅的環(huán)境中才愿意自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課堂上師生關(guān)系和諧,情感相通,那么師生就會(huì)認(rèn)知協(xié)調(diào),行動(dòng)一致,反之則會(huì)產(chǎn)生情感沖突,以致行為對(duì)抗。

二、采用積極措施,促進(jìn)學(xué)生參與大學(xué)英語課堂交互活動(dòng)

(一)教師應(yīng)保持較高的動(dòng)力狀態(tài)

教師是課堂交互的主導(dǎo),其動(dòng)力狀態(tài)會(huì)極大地影響整個(gè)課堂的活力。因此,教師在課前要做好情緒上的準(zhǔn)備,步入課堂之前要調(diào)整好自己的心態(tài)。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中是充滿激情的,態(tài)度是積極向上的,學(xué)生們就會(huì)受到感染,課堂參與的積極性就會(huì)激發(fā)出來。同時(shí),教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分,對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了然于胸,這樣在組織教學(xué)時(shí)才能得心應(yīng)手,充滿自信,贏得學(xué)生的信任。研究表明,當(dāng)學(xué)生信任教師時(shí),其行為表現(xiàn)就積極向上。

(二)重視教學(xué)活動(dòng)開始階段的“破冰期”

不要期望學(xué)生一開始就能積極參與語言交互活動(dòng)。教師要有耐心,不能因?qū)W生剛開始的沉默,就以為交互式教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)并因此放棄嘗試。要采取一些有效措施,逐步培養(yǎng)學(xué)生的交互意識(shí),打破沉默。如教學(xué)活動(dòng)開始的第一堂課,教師可以明確提出對(duì)學(xué)生參與課堂的期望,并將課堂參與表現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。每堂課前,以示范講解的方式讓學(xué)生充分了解課堂參與的要求,并幫助他們針對(duì)性地做出相應(yīng)準(zhǔn)備。⑥

(三)構(gòu)建安全積極的課堂環(huán)境

這里的“安全”包括身體和心理兩方面的安全。River 認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言來交流思想的課堂交互,師生必須共同努力創(chuàng)造一個(gè)沒有威脅的合作學(xué)習(xí)的氛圍?！皼]有威脅”并不意味著師生總處在一種興奮有趣的狀態(tài),而是指師生、生生間彼此喜歡、尊重和信任,相處融洽。在合作過程中,每個(gè)人都愿意付出自己的努力。⑦因此,教學(xué)活動(dòng)一開始,教師就可以采取以下措施,努力營造有利于師生、生生互動(dòng)的良好氛圍:一是盡量記住全部學(xué)生的名字,以真誠平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交往,使其產(chǎn)生一種心境動(dòng)力,愿意與教師合作;二是重視所有學(xué)生的成長進(jìn)步,對(duì)課堂上較沉默的學(xué)生要多加關(guān)注,并將關(guān)注傳遞給他們,逐漸改變其對(duì)課堂參與的敵對(duì)情緒;三是給予班級(jí)一定的時(shí)間空間,使之成為一個(gè)整體。在積極和諧的課堂氣氛中,師生間才能產(chǎn)生“合力效應(yīng)”,獲得最佳的互動(dòng)效果。

(四)設(shè)計(jì)合適的課堂交互活動(dòng)

第一,活動(dòng)話題要貼近學(xué)生生活實(shí)際。當(dāng)活動(dòng)與個(gè)人需求、興趣相符時(shí),就會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了讓學(xué)生能夠使用該語言,能正確地表達(dá)他們的意圖,即能夠形成自己獨(dú)特的表達(dá)意義的風(fēng)格。因此語言的教與學(xué)必須基于實(shí)際使用。⑧教師設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)要具有日常交際的特征,使學(xué)生在自然、盡可能真實(shí)的課堂交際環(huán)境中學(xué)會(huì)語言的使用。第二,活動(dòng)難度要適中。研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)具有中等挑戰(zhàn)程度時(shí),學(xué)生參與的積極性最高。為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異,同一個(gè)話題教師可以設(shè)計(jì)出難度各異的活動(dòng),讓各個(gè)層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來。第三,活動(dòng)形式要多樣化。角色扮演、交互式閱讀活動(dòng)、師生問答、分組辯論,甚至“小兒科”的游戲同樣適用于大學(xué)英語教學(xué)。只有兼顧學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異,才能使不同認(rèn)知風(fēng)格、不同語言水平、不同性格的學(xué)生都有機(jī)會(huì)使用語言完成不同的交際任務(wù),達(dá)到掌握語言的根本目的。

(五)鼓勵(lì)課堂交互活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)與合作

競(jìng)爭(zhēng)心理使學(xué)生期望自己在課堂上的表現(xiàn)能夠優(yōu)于同伴,于是他們會(huì)花更多的時(shí)間研究學(xué)習(xí)材料,精心準(zhǔn)備課堂發(fā)言。這樣,學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的輸入量增加了,輸出的質(zhì)量也提高了,但是要把握好學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的度與量。適度的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,而過度的競(jìng)爭(zhēng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果,忽視對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的研究,甚至?xí)斐蓚€(gè)別學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)焦慮,影響有效交流的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì),提高交互的效果。研究表明,小組活動(dòng)能增加學(xué)生輸出英語以及從同伴那里獲得語言輸入的機(jī)會(huì),而且由于有小組成員間的互相支持,降低了學(xué)生使用語言的焦慮感。因此在教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)一些需要小組成員合作來完成的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

(六)及時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂交互活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋

對(duì)交互活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià),第一要及時(shí)——學(xué)生感覺到教師在認(rèn)真傾聽他們的意見,就會(huì)認(rèn)真對(duì)待互動(dòng)的任務(wù),而且從教師的反饋中他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)改進(jìn);二要以鼓勵(lì)為主——在交流過程中對(duì)需要指出的錯(cuò)誤要用比較委婉的方式指出,使學(xué)生易于接受,以免挫傷參與的積極性;三要具體明確——僅僅是“Very good ”的評(píng)價(jià),太過籠統(tǒng),要具體指出好在哪里,需進(jìn)一步提高的地方在哪里,這些信息的溝通也是互動(dòng)的一種,有助于促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

三、促進(jìn)學(xué)生參與大學(xué)英語課堂交互活動(dòng)需注意的問題

(一)合理平衡學(xué)生參與課堂交互的機(jī)會(huì)

由于學(xué)習(xí)者差異,在課堂交互活動(dòng)中不可能每個(gè)學(xué)生參與的方式都一樣,參與的機(jī)會(huì)都相當(dāng)。教師要意識(shí)到這個(gè)問題,并盡量采取一些平衡措施,促使害羞的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),并且不挫傷活躍學(xué)生的積極性。

(二)靈活控制課堂的交互過程

交互式教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,Johnson認(rèn)為,為了促進(jìn)課堂的交際,教師的職責(zé)決不是一成不變地按照預(yù)定的教案照章行事,而是隨著課堂交際的進(jìn)行情況,不斷調(diào)整控制方式和程度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并以適當(dāng)?shù)拇胧﹣碇С謱W(xué)生的課堂參與。⑨

(三)注意學(xué)生組與組之間的交互

在小組活動(dòng)中,學(xué)生在表達(dá)本組意見時(shí)較為積極,但對(duì)于其他小組的發(fā)言有時(shí)興趣不大。真正的交互不僅要求學(xué)生能夠清楚地表達(dá)自己的想法,而且能夠理解他人的想法并進(jìn)行充分的意見交流,因此,要鼓勵(lì)學(xué)生傾聽其他小組的發(fā)言并做出反饋。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相給予評(píng)價(jià)將有助于生生之間更深層次的交流。

學(xué)習(xí)者沒有足夠的語言實(shí)踐便很難獲得使用新語言來表達(dá)自己思維的能力,這種經(jīng)驗(yàn)只能在交互作用的環(huán)境中獲得。⑩作為語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,教師有責(zé)任創(chuàng)造和維持一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境,使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過參與課堂交互活動(dòng),增加語言積累,提高運(yùn)用能力進(jìn)而提高英語的實(shí)際交際能力。

[注釋]

①H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001:159.

②Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].Beijing: Peoples Education Press,2000:4.

③龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:48.

④Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006:59.

⑤Stevick E.Teaching Language: A Way and Ways[M]. Rowdy. Mass:Newbury House,1980:4.

⑥⑨Karen E. Johnson. Understanding Communication in Second Language Classrooms [M].Beijing:Peoples Education Press,2000:155,146.

⑦⑧⑩Wilga M.Rivers.Principles of Interactive Language Teaching[DB/OL]. http://

agoralang.com/rivers/10Principles_0.html,2001-01-13.

[參考文獻(xiàn)]

[1]甘美,李敬華.試論交互式教學(xué)模式的理論框架[J]. Sino-US English Teaching,2006(3).

[2]吳柏祥.語言教學(xué)的時(shí)代特征——評(píng)WILGA M RIVERS的語言教學(xué)十大原則[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào),2002(5).