[摘要]近年來,在外語教學(xué)領(lǐng)域,自主學(xué)習(xí)得到了廣泛的關(guān)注。文章深入探討了與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的若干核心問題:自主學(xué)習(xí)的概念,自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),以及影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素。了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)觀,有利于外語教師積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程,幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者,提高學(xué)習(xí)效率,獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]英語 自主學(xué)習(xí) 理論基礎(chǔ) 影響因素

[作者簡(jiǎn)介]王燕萍,女,山西晉中人,西安電子科技大學(xué)人文學(xué)院,副教授,研究方向?yàn)槎Z習(xí)得與語篇分析。(陜西西安710071)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2009)26-0078-03

一、引言

在外語教學(xué)領(lǐng)域,由于主張把學(xué)習(xí)者作為外語教學(xué)中心的交際法的產(chǎn)生和發(fā)展,自主學(xué)習(xí)在20世紀(jì)80年代得到了廣泛的關(guān)注。近年來,語言教學(xué)越來越注重交際教學(xué),因此人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法。對(duì)語言教學(xué)者來說,語言學(xué)習(xí)者正逐漸成為課堂活動(dòng)的信息源泉和課程設(shè)計(jì)的服務(wù)對(duì)象。隨著對(duì)語言學(xué)習(xí)過程和策略使用的不斷深入研究,更多語言教學(xué)者意識(shí)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

二、自主學(xué)習(xí)的概念

Holec在1981年正式提出自主學(xué)習(xí)的概念,在其著作《自主性與外語教學(xué)》中對(duì)自主學(xué)習(xí)下了定義,即“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”(the ability to take charge of ones own learning)。自Holec開創(chuàng)性研究之后,諸多學(xué)者紛紛著書立說,對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義作了進(jìn)一步的探討和研究。

Huttunen(1986)把自主學(xué)習(xí)看成是某種學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)者單獨(dú)或集體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。Allwright(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是一種不斷變化,但有時(shí)在最大自我發(fā)展和相互依靠之間求得平衡的理想狀態(tài)。Little把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的某種心理反應(yīng)。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。Cotterall(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己學(xué)習(xí)的程度。Littlewood(1996)指出,自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出并實(shí)施影響他行動(dòng)的選擇的能力和意愿。Benson和Voller認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)概念應(yīng)該涵蓋以下五個(gè)方面的內(nèi)容:一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;二是在自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;三是一種與生俱來的卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;四是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;五是學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。

筆者結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)的特點(diǎn),綜合多種觀點(diǎn)并根據(jù)自己的理解,嘗試性地提出:在我國(guó)英語教學(xué)環(huán)境下,自主學(xué)習(xí)的概念可以理解為一種控制自己學(xué)習(xí)的多維度的能力,即控制自己認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。具體而言,學(xué)習(xí)者在了解教師的教學(xué)目的與要求的基礎(chǔ)上,能夠獨(dú)立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效使用學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控,同時(shí)具備評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程的能力。

三、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué),尤其是認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)三大理論流派的結(jié)晶。

(一)認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展對(duì)語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)觀帶來了深刻的影響。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,知識(shí)的獲得主要是通過學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn);體驗(yàn)幫助我們構(gòu)筑對(duì)世界的圖式;學(xué)習(xí)過程是新知識(shí)和舊觀念的合并;新知識(shí)要借助于舊知識(shí)形成一個(gè)綜合體,從而改變?cè)械闹R(shí)體系。在外語學(xué)習(xí)中,這意味著學(xué)習(xí)者要內(nèi)化所學(xué)語言的語言系統(tǒng)和社會(huì)語言規(guī)則,使之成為自己認(rèn)知的一部分。

元認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。Huttunen(1986)指出:自主和有意義學(xué)習(xí)是隨著元認(rèn)知而進(jìn)步的。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的理解,是學(xué)習(xí)者評(píng)估自己知識(shí)及他人如何理解自己信息的能力。

(二)人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了可靠的理論依據(jù)。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界的重要性,把個(gè)人思想、意愿與情感放在人的發(fā)展的中心地位。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)和自我動(dòng)機(jī);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)價(jià)與情感因素的價(jià)值;強(qiáng)調(diào)成功語言學(xué)習(xí)所需要的無威脅環(huán)境。這些觀點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)的概念本質(zhì)上是吻合的。

(三)建構(gòu)主義心理學(xué)

建構(gòu)主義心理學(xué)是受認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)(Cognitive Developmental Psychology)和社會(huì)互動(dòng)理論(Social Interactionism)的啟發(fā)而發(fā)展起來的新興的教育心理學(xué)流派。建構(gòu)主義者認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu),學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受輸入,而是通過原有語言知識(shí)系統(tǒng)與新的語言輸入間的相互作用建構(gòu)他的語言能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用和教師的指導(dǎo)作用,它對(duì)教師和學(xué)生的作用有了重新的定位:學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者,而是信息加工的主體,是知識(shí)的主動(dòng)獲取與意義的主動(dòng)建構(gòu)者,外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。而教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)者為中心,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,本質(zhì)上就是要發(fā)揮學(xué)生的自主性。

四、影響自主學(xué)習(xí)的因素

探討影響自主學(xué)習(xí)的因素,有助于更好地了解自主學(xué)習(xí)的規(guī)律,幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)從具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)到進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。

(一)影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素

1.自我效能感。自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人Bandura(1977)最早提出的。Bandura將自我效能感定義為個(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念,是個(gè)體的能力和自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)性因素。具體而言,自我效能感影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇;影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定;影響學(xué)生為某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力,以及遇到問題時(shí)能夠堅(jiān)持的時(shí)間和面臨復(fù)雜情境時(shí)的適應(yīng)能力;影響學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張和焦慮;影響學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

提高學(xué)生的自我效能感有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)筆者的切身體會(huì),教師多使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化手段,積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗做出正確歸因等措施均有助于學(xué)生自我效能感的提高。

2.歸因。歸因是個(gè)體對(duì)自己成功或失敗所做出的因果解釋,歸因直接影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)。若成功被歸因?yàn)槟芰Φ确€(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的原因,將對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生正面影響;反之,若將成功歸因于運(yùn)氣等不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因,將弱化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為教師,應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生建立一種正確而有積極意義的歸因模式,教師有必要對(duì)學(xué)生不正確的、消極的歸因進(jìn)行心理輔導(dǎo),主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素,以使學(xué)生體驗(yàn)到成功感和能力感。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以被定義為激發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和欲望。根據(jù)Gardner的劃分,外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面:學(xué)習(xí)某種語言的目標(biāo),學(xué)習(xí)中做出的努力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的愿望,以及對(duì)某種語言的熱愛程度。研究人員對(duì)動(dòng)機(jī)有不同的分類方法,目前被語言學(xué)者普遍接受的是Gardner和Lambert的動(dòng)機(jī)分類:融合型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī) (instrumental motivation)。融合型動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語群體有所了解或有特殊的興趣,希望與之交流或親近,最終成為其中一員;工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處,他們視學(xué)好外語為找到好工作或獲得好生活等的一種途徑。受不同動(dòng)機(jī)的驅(qū)使,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣也各不相同,這些特定的學(xué)習(xí)目的和興趣會(huì)不同程度地影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的方法和效果。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。無論是融合型動(dòng)機(jī)還是工具型動(dòng)機(jī),均對(duì)自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用,是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。比較而言,融合型動(dòng)機(jī)對(duì)二語學(xué)習(xí)的成功起關(guān)鍵作用。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中,外語教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義,教育其樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生去積極感知、探索和發(fā)現(xiàn)。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí),以及對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān),學(xué)習(xí)態(tài)度可以是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外化和表現(xiàn)形式,受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí);相反,消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí),即對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí)中。

幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)意識(shí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,首先要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)者訓(xùn)練,以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。在課內(nèi),可以通過元認(rèn)知策略的訓(xùn)練來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度。在課外,可以嘗試用“學(xué)習(xí)者合約”(learner contract)的方式來規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù),即要求每個(gè)學(xué)生首先找出自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足或需求,確定自己的長(zhǎng)期及短期目標(biāo),按照合同的要求寫出達(dá)到這一目標(biāo)所需的時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法等。合約一式兩份,教師審查合約內(nèi)容后進(jìn)行簽字,學(xué)生也在合約上簽字。合約執(zhí)行的過程中,教師可通過定期檢查和分組討論的方式,監(jiān)控合約的實(shí)施情況。

5.學(xué)習(xí)風(fēng)格。DeCecco(1968)將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為人們?cè)趯W(xué)習(xí)新概念時(shí)處理信息的方式。Keefe(1979)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的行為。他把這種行為分為認(rèn)知、感知和生理三個(gè)方面。

從認(rèn)知方面分,學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)具有邏輯推理特點(diǎn)的語言活動(dòng),如語法規(guī)則的學(xué)習(xí)。他們更愿意使用以邏輯推理為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)策略,如演繹法;他們有很強(qiáng)的個(gè)人定向,不易隨環(huán)境的變化而變化;他們比較自主,必要時(shí)能對(duì)所提供的信息進(jìn)行重構(gòu)。而場(chǎng)依賴型的學(xué)習(xí)者傾向于以外部環(huán)境作為信息加工的依據(jù),容易受外部環(huán)境的影響。他們傾向于整體性理解語言情景,更喜歡選擇非邏輯推理策略,如運(yùn)用多種線索猜測(cè)詞義或句子意思。從感知方面分,學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型和觸覺型。從生理方面分,學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為謹(jǐn)慎型和沖動(dòng)型。

外語教師在教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)寬容各種學(xué)習(xí)風(fēng)格,而不應(yīng)有所偏好。研究表明:當(dāng)教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,并采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)有所改善。另一方面,學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解之后,就能夠有意識(shí)地選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì),從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)策略。Rubin(1975)將學(xué)習(xí)策略定義為學(xué)習(xí)者用來獲取知識(shí)的具體技巧和手段。OMalley & Chamot認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是幫助理解、學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想或行為。Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)新知識(shí)、新信息的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和記憶而有意識(shí)或無意識(shí)采取的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法和過程。關(guān)于學(xué)習(xí)策略,雖然沒有統(tǒng)一的定義,但研究人員普遍認(rèn)為:學(xué)習(xí)策略既包括學(xué)習(xí)者的外部行為,也包括學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng);學(xué)習(xí)策略是靈活的、不斷變化的,并能通過學(xué)習(xí)實(shí)踐獲得的。

不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的分類。OMalley & Chamot根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論,將學(xué)習(xí)策略分為:元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)情感策略(social and affective strategies)三大類。Oxford根據(jù)策略與語言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類,其中直接策略又可細(xì)分為記憶策略、認(rèn)知策略及補(bǔ)償策略;間接策略又可細(xì)分為元認(rèn)知策略、情感策略及社會(huì)策略。國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。

國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用不僅有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感,提高學(xué)習(xí)自主能力、獨(dú)立能力和自我指導(dǎo)能力,也有益于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。

策略滲透最好能在英語課堂中長(zhǎng)期進(jìn)行,針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)給學(xué)生介紹相關(guān)策略,并指導(dǎo)和監(jiān)督他們的策略使用情況,同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、試驗(yàn),讓學(xué)生自己決定以什么策略完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),給他們機(jī)會(huì)嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習(xí)情景,這些對(duì)學(xué)生更好地控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)大有益處。值得注意的是:策略培訓(xùn)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生有自覺使用策略的意識(shí),知道在何時(shí)使用何種策略, 而不是以傳授具體的策略為重點(diǎn),因?yàn)樗鼈兛赡茈y以窮盡。

(二)影響自主學(xué)習(xí)的外在因素

1.教師。教師的教學(xué)態(tài)度和理念、教學(xué)方法以及所用教材會(huì)不同程度地促進(jìn)或制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在我國(guó)現(xiàn)行的外語教育條件下,學(xué)生還必須依賴教師來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、獲取學(xué)習(xí)策略、提供學(xué)習(xí)反饋,遇到自己不能解決的學(xué)習(xí)困難時(shí),還需要教師的指導(dǎo)和幫助。為幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡,教師可以結(jié)合課堂教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)是課堂活動(dòng)的主宰者,而是活動(dòng)的組織者、管理者和參與者。此外,教師可以通過對(duì)學(xué)生的策略訓(xùn)練來促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在通過問卷調(diào)查摸清學(xué)習(xí)者的語言水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知模式及策略使用等情況之后,通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),使學(xué)習(xí)者了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略,并通過課堂觀察、面談及檢查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日記等方式來監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。

2.教育技術(shù)。近年來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛,教學(xué)內(nèi)容日趨網(wǎng)絡(luò)化,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的地位越來越重要?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,為自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了有利的物質(zhì)條件。在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境下,可獲取的信息資源非常豐富,獲取方式更方便快捷。

3.同輩群體。龐維國(guó)博士在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,提出同輩至少在三個(gè)方面影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí):(1)同輩群體的自主學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)影響學(xué)生對(duì)自身自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估;(2)同輩群體的自主學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體會(huì)產(chǎn)生榜樣示范作用;(3)同輩群體關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)業(yè)求助。

除以上三種主要的外在因素之外,自主學(xué)習(xí)還會(huì)受到其他一些外在因素,如學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)文化等的影響和制約。值得注意的是,上述影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)外在因素不是孤立的,而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的一個(gè)多維結(jié)構(gòu),一起構(gòu)成了復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。

五、結(jié)語

總之,英語自主學(xué)習(xí)是今后外語學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì),英語自主學(xué)習(xí)研究成為教育界的研究熱點(diǎn)也是必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要目標(biāo)。了解與英語自主學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)觀,有助于EFL(English as a Foreign Language)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高語言學(xué)習(xí)效率,改善語言學(xué)習(xí)效果,也為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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