摘要:透過大學(xué)生在接受高等教育后較基礎(chǔ)教育成績(jī)滑坡現(xiàn)象,通過分析高等教育與基礎(chǔ)教育的諸多不同,以學(xué)校教育系統(tǒng)論的視角,找出造成這種現(xiàn)象的原因所在并嘗試解決。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育 高等教育 銜接

教育實(shí)踐形態(tài)按層次可以劃分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育。其中初等教育與中等教育相對(duì)于高等教育而言,是為高等教育打基礎(chǔ)的,故稱基礎(chǔ)教育。雖然各教育階段從屬于整個(gè)教育系統(tǒng),但每一階段有其特定的性質(zhì)和目的,具有相對(duì)的獨(dú)立性,對(duì)于各教育階段之間銜接問題的研究相對(duì)較少,而且存在許多問題。隨著高等教育的大眾化和普及化,加強(qiáng)高等教育與基礎(chǔ)教育之間的聯(lián)系與溝通,幫助學(xué)生順利完成高等教育的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 提出問題—學(xué)生接受高等教育不適應(yīng)的普遍性

筆者在對(duì)我院07級(jí)全體學(xué)生(總數(shù)783名)進(jìn)行自入學(xué)以來各學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生高考入學(xué)成績(jī)優(yōu)異,第一學(xué)期就出現(xiàn)A考至少一科成績(jī)不及格的學(xué)生占48.5%;第一學(xué)期A考成績(jī)不及格的學(xué)生中在接下來的第二學(xué)期和第三學(xué)期依舊不及格占95%。同時(shí)在幫助這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生查找原因時(shí)發(fā)現(xiàn),由于高等教育與基礎(chǔ)教育存在的諸多不同,造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng),有的持續(xù)影響學(xué)業(yè)到第三學(xué)期甚至達(dá)到學(xué)業(yè)警示或警示退學(xué);在與學(xué)生訪談過程中,有很多學(xué)生直至大學(xué)的第四個(gè)學(xué)期也不知道為什么要上大學(xué),在大學(xué)里要學(xué)習(xí)什么,甚至考上大學(xué)后就沒有了自己今后的人生目標(biāo),在生活情感上不懂得感恩,不懂得父輩的辛勞,不知道如何與同學(xué)融洽相處……

基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,作為教育系統(tǒng)中的一部分,無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育,將其割裂開來只單方面的注重提高其教育質(zhì)量是不夠的,而應(yīng)該以系統(tǒng)論的視角,把它們作為一個(gè)整體來綜合研究,解決了兩者間的銜接問題,基礎(chǔ)教育才能真正為學(xué)生接受高等教育打好基礎(chǔ),從而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、 分析問題—高等教育與基礎(chǔ)教育的差異

1、 制度的差異

筆者之所以將差異的第一刀切在制度層面上,是因?yàn)橹贫缺旧硎且环N社會(huì)控制系統(tǒng),從微觀層次上是指具體地指導(dǎo)人們活動(dòng)的規(guī)則,是組織中的一些具體規(guī)定[1]。具體地表現(xiàn)為階層結(jié)構(gòu)、權(quán)力分配、規(guī)章制度、禮儀、道德要求、行為規(guī)范等一系列獨(dú)特的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)。不言而喻,教師正是依據(jù)這些制度培養(yǎng)了學(xué)生的行為習(xí)慣,讓學(xué)生建立起一種完善的理性的基礎(chǔ)之上的自由。

從理論上講,在基礎(chǔ)教育階段里學(xué)生應(yīng)該或者說已經(jīng)養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣,到了高等教育階段學(xué)生能夠“不逾矩”地掌控自己建立起的一種完善的理性的基礎(chǔ)之上的自由。而這些在我們的高考選拔制度上是難以評(píng)價(jià)的,同時(shí)伴隨著高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招,學(xué)生在日常管理上出現(xiàn)的問題越來越多。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育與高等教育在學(xué)生日常管理制度上的差異正是出現(xiàn)問題的薄弱環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)教育中實(shí)行小班管理,班主任與學(xué)生的比例大致是50:1,班主任由任課教師擔(dān)任便于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果的嚴(yán)密、及時(shí)監(jiān)控,而高等教育中實(shí)行大班管理,專職輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例大致是200:1,專職輔導(dǎo)員(有的學(xué)生升入大學(xué)前從未聽說過“輔導(dǎo)員”這個(gè)名詞)不任課,變相地減少了了解學(xué)生的機(jī)會(huì),再加上學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)(學(xué)生的課堂表現(xiàn)在某種程度上是心理狀態(tài)的體現(xiàn))不能及時(shí)反饋到輔導(dǎo)員那里,最終對(duì)學(xué)生的管理是以結(jié)果為導(dǎo)向的,對(duì)過程管理的及時(shí)性十分薄弱,主要依靠學(xué)生自我管理和自我約束。學(xué)生面對(duì)這種由緊到松的管理模式的差異,很有可能放松對(duì)自己的要求。

2、教學(xué)的差異

首先從教學(xué)內(nèi)容看,教育過程的主要目標(biāo)就是傳授知識(shí),波普爾將之稱為有別于主體、客體的第三世界,經(jīng)過眾多前人的努力與整理,形成了一個(gè)具有自身邏輯力量的體系,在這個(gè)體系中,又分門別類地分成各種不同的科目[2]。這些知識(shí)實(shí)際上是一種載體,通過載體來掌握一種能力,增強(qiáng)一種能力。一般來講,基礎(chǔ)教育的同一門知識(shí),要學(xué)習(xí)好幾年,只不過是在內(nèi)容上不斷加深而已,而且老師們還在不厭其煩地幫助復(fù)習(xí),最終學(xué)生掌握的更多的是一種過硬的應(yīng)試能力。由于我國(guó)沒有專門的從基礎(chǔ)教育到高等教育的銜接課程,學(xué)生在接受高等教育前很少能了解并學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí),大多數(shù)學(xué)生并不清楚自己所學(xué)的專業(yè)是要做什么?應(yīng)該怎么做?未來到哪里去?這種茫然暗藏危機(jī),加上有的學(xué)生自我調(diào)控能力差,極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題。如果不能及時(shí)得到改善,恐怕影響學(xué)生的不只是一個(gè)學(xué)期,更可能影響整個(gè)高等教育階段。

其次,從教學(xué)組織形式上講,基礎(chǔ)教育階段班級(jí)設(shè)置多半是小班制的,老師具體、形象、直觀地講解,反復(fù)機(jī)械練習(xí),而到了高等教育階段更多的是大班教學(xué)。老師更多地來跟同學(xué)談一些抽象的理論,或者一些概括性的描述,跳躍度更快,每一次課的內(nèi)容就會(huì)異常豐富。所以學(xué)生必須要更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,課后多花時(shí)間并充分利用圖書館的資源去回味、把握所學(xué)的知識(shí)。

再加上教學(xué)評(píng)價(jià)方式的差異,基礎(chǔ)教育階段學(xué)生追求的是滿分,堂堂小考及時(shí)反饋,機(jī)械訓(xùn)練使得學(xué)生沒有時(shí)間自己思考,而高等教育階段學(xué)生追求的是及格,沒有過多的練習(xí)、考試,這樣反而使有的學(xué)生荒廢了時(shí)間,最終及格也成了奢求。如何適應(yīng)“時(shí)間+汗水=高分”到“合格+特長(zhǎng)=優(yōu)秀”評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變,不僅僅是學(xué)生的研究課題,更值得學(xué)者們的關(guān)注。

3、 生活的差異

學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)到初中,以及從初中到高中,生活的改變往往是局部的,而進(jìn)入高等教育階段的生活改變幾乎是全方位的,從生活范圍到生活方式學(xué)習(xí)再到生活習(xí)慣,都發(fā)生了非常大的變化。這些變化中的任一細(xì)節(jié)都可能引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。

基礎(chǔ)教育里的學(xué)生生活領(lǐng)域狹窄,生活單一,基本上是從家門到校門,無論在學(xué)校還是在家里,生活的中心內(nèi)容都是學(xué)習(xí),課余時(shí)間很少,在家與父母同住,很多學(xué)生擁有屬于自己獨(dú)立的房間,衣食起居由家長(zhǎng)安排照顧。而高等教育階段的學(xué)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),面對(duì)生活習(xí)慣、飲食、氣候與語(yǔ)言環(huán)境、作息制度與衛(wèi)生習(xí)慣的不同,過上了父母每月供給生活費(fèi),吃食堂住宿舍的集體生活。依據(jù)心理學(xué)上對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分可以看出大學(xué)生處于青年晚期(18~25歲),他們渴望獨(dú)立,要求平等,強(qiáng)烈希望從心理上改變過去信賴成人和受人管束的狀況,大學(xué)生活恰從形式上提供了這種獨(dú)立的條件,而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督系統(tǒng)尚不完備,這種生活的差異對(duì)缺乏獨(dú)立生活能力的學(xué)生無疑需要相應(yīng)的輔導(dǎo)。

三、 解決問題—加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接

綜上所述,基礎(chǔ)教育與高等教育的諸多差異,加強(qiáng)銜接教育,是保證教育的階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的規(guī)律的必然要求。因此,要求我們從以下環(huán)節(jié)做好基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接。

1、制度上的銜接

1)高考和招生制度的銜接

目前,我國(guó)的全日制高校除了少數(shù)保送生、特招生外,其余的學(xué)生都是通過高考(且成績(jī)達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線)升入大學(xué)的,可以說高考是我國(guó)高等教育與基礎(chǔ)教育相聯(lián)系的主要紐帶,而高考側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效果,對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和思想狀況卻考察不夠。從教育評(píng)價(jià)角度來講,需要我們構(gòu)筑一套使用形成性評(píng)價(jià)體系,即在教育進(jìn)行過程中,從小學(xué)、初中、高中對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)、思想、生活及個(gè)性專長(zhǎng)狀況形成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案,作為學(xué)生升入大學(xué)的輔助申請(qǐng)材料。

2)管理制度的銜接

從學(xué)校管理制度分析,基礎(chǔ)教育的管理與高等教育的管理缺乏連續(xù)性,基礎(chǔ)教育實(shí)行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)生活管理,高等教育傾向于寬松式學(xué)習(xí)生活管理。高校盡管有輔導(dǎo)員、班主任,但他們與學(xué)生見面少、師生關(guān)系松散,只是從大方向上通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。有的學(xué)生出現(xiàn)問題由于沒有得到及時(shí)指導(dǎo)反而出現(xiàn)各種各樣的問題,因此,建議高校專職輔導(dǎo)員擔(dān)任學(xué)生的心理學(xué)或思想道德課任課教師,一則增加師生了解溝通機(jī)會(huì),便于發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)給予引導(dǎo);二則通過課堂教學(xué)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的人格魅力,樹立權(quán)威,讓學(xué)生相信輔導(dǎo)員、愿意向輔導(dǎo)員敞開心扉,信服對(duì)他們的引導(dǎo),改變學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員只是學(xué)生“保姆”的看法。通過積極干預(yù)的方法減少學(xué)生生活、心理問題的出現(xiàn)。

2、課程上的銜接

根據(jù)2007年的一項(xiàng)調(diào)查顯示,我國(guó)中學(xué)生入學(xué)前了解高校的途徑前五位依次為:招生報(bào)刊(28.1%);招生宣傳材料(21.21%);網(wǎng)絡(luò)(12.87%);家長(zhǎng)、親戚(11.75%);同學(xué)(8.92%)[3]。學(xué)生在學(xué)校接受教育的主要內(nèi)容是課程,而基礎(chǔ)教育的學(xué)生卻無法從課程中體會(huì)到高等教育的信息,進(jìn)入高等教育后發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學(xué)并需要一輩子從事的專業(yè),這種現(xiàn)象屢見不鮮。

2007年開始在全國(guó)普通高中實(shí)行新一輪的高中課程改革,其中在課程設(shè)置上增加豐富多樣的選修課程,實(shí)行選課制;在課程管理上,主張實(shí)行學(xué)分制,是這次課改的一大亮點(diǎn),也是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育與高等教育在課程上銜接的契機(jī)。由于我國(guó)剛剛起步,美國(guó)實(shí)行的“高中—大學(xué)雙學(xué)分課程”,值得我們借鑒。

3、生活上的銜接

“唯物史觀告訴我們,人們的社會(huì)存在,決定人們的社會(huì)意識(shí),人們的物質(zhì)生活的生產(chǎn)方式制約著整個(gè)社會(huì)生活、政治生活和精神生活,人們的社會(huì)意識(shí)是社會(huì)存在的反映,是人們對(duì)周圍環(huán)境、社會(huì)生活和社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)[4]?！睂W(xué)生作為社會(huì)的人,他們的成才必然受到家庭、社會(huì)和學(xué)校的三重影響。因此,家庭教育作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補(bǔ)充,對(duì)他們的生活習(xí)慣、思想品德、道德情操、行為規(guī)范、個(gè)性形成等方面的影響是細(xì)微而深刻的,如果把家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來,共同創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的大環(huán)境,既是有益的,也是可行的。

法國(guó)大雕塑家羅丹曾經(jīng)講過:“一件真正的完美作品,沒有任何一部分是比整體更加重要的?！倍逃墁F(xiàn)代工業(yè)對(duì)工作流程細(xì)化的影響,對(duì)教育的分類也相應(yīng)地變得越來越清晰,這種清晰勢(shì)必帶來彼此獨(dú)立、隔絕,加強(qiáng)各階段教育的銜接勢(shì)在必行,從而為學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)連續(xù)相互關(guān)聯(lián)的教育系統(tǒng)。

注釋:

[1] 李路路、朱正強(qiáng)、劉鐸編著,社會(huì)學(xué)教程[M],華文出版社,2005年5月,第220頁(yè)。

[2] 周浩波著,教育哲學(xué),人民教育出版社[M],2003年4月,第181頁(yè)。

[3] 黃群俊,高校招生宣傳效果及考生填報(bào)志愿影響因素調(diào)查[J],中國(guó)水運(yùn),2007(7)

[4] 邱偉光、張耀燦主編,思想政治教育學(xué)原理[M],高等教育出版社,2002年版,第28、29頁(yè)

作者:

劉曉巖遼寧石油化工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院