賴志強　董廣新

發(fā)展性評價是20世紀70年代,由美國的枯巴(E.Guba)和林肯(Y5.Lincon)為代表提出的教育評價理論。在這30年中從國外到國內(nèi)不斷地發(fā)展,并在中國教育體制的影響下,形成了一個國內(nèi)普遍認同的概念:注重過程評價,關注個體差異,強調(diào)評價主體多元化,以被評價者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標,以有利于被評價者的后繼發(fā)展為目的,對被評價者的發(fā)展特征的描述、發(fā)展水平的認定或選拔的一種評價理論。

發(fā)展性評價有利于體育教師能力的進一步提高,有利于學生的團結合作能力,有利于學生健康快樂的成長,有利于學生終身體育思想的養(yǎng)成等。雖然早在幾年以前其就發(fā)展到了體育教育領域之中,但是其在體育教學中的具體實施仍然是當今急需解決的一個難題。本文試通過文獻資料法,專家訪談法等,提出一些發(fā)展性評價在體育教學中具體實施的淺見,以期能夠改變現(xiàn)有的體育教學評價方式,提高體育教學的效果,同時促進學生健康快樂的成長。

一、提高體育教師的綜合素質(zhì)

一個評價過程能否取得預期的效果,除了要看評價的方法和內(nèi)容是否得當和全面以外,還要注意到評價過程中評價主體的能力因素。一個評價內(nèi)容與方法再好的評價過程,如果評價主體的能力不高的話,評價的效果也不會很好。在體育教學評價過程中,教師是最重要的評價主體,承擔著大部分的評價工作。因此,在對學生進行發(fā)展性評價以前,首先需要提高體育教師的綜合能力。在這方面,學校可以組織體育教師學習《新課程標準》和參加技能培訓,對體育教師進行定期的思想品德教育等。

二、確定發(fā)展性評價內(nèi)容和分數(shù)比例

教育包括德,智,體,美,勞五個方面,其目的是促進學生德、智、體、美、勞全面健康的發(fā)展,然而在傳統(tǒng)的體育教學中,評價往往只體現(xiàn)在對“運動成績”單方面的評價和教師的主觀評價上,而學生的能動作用被忽視。通過查閱相關資料,把體育發(fā)展性評價的內(nèi)容分為:學習態(tài)度評價、學生自我評價、學習過程評價、學生互評、體育理論與技能考試評價五個方面,其分值比例為20%、10%、20%、10%和40%。重視了學生的自評和互評,提高其參與的積極性。

三、評價內(nèi)容在體育教學中的實施

1. 學習態(tài)度評價

學習態(tài)度是指學習者對學習活動的基本看法及其在學習活動中的言行表現(xiàn)。態(tài)度決定一切!學習態(tài)度直接影響著學生的學習能動性和潛力的釋放。因此,從一個學生的學習態(tài)度就可以大概預測出其掌握的體育知識和技能情況。在體育教學過程中,體育教師要求具有很強的觀察能力,不僅能夠看出學生的技術動作細節(jié),也要求能透過行為看出學生的學習態(tài)度。在評價過程中,筆者建議:改變以前只從出勤率考慮學生的學習態(tài)度方式,而是從兩方面看此問題——課堂出勤率和課堂中表現(xiàn)的積極性。課堂積極性主要從學生是否積極思考、是否積極學習技術動作、是否積極配合同伴完成動作等來看。出勤率占50%即10分,評分標準為學生每缺一次課扣一分,缺課十次不予分;課堂表現(xiàn)的積極性也是10分,不過缺課三分之一的同學不予表現(xiàn)分,即學習態(tài)度評價為0分。體育老師在評分后要讓學生知道評分成績,并給予不同的鼓勵和表揚,提高學生學習的積極性。

2. 學生自我評價

學生自我評價,指學生對自己的學習態(tài)度、體育鍛煉習慣、情感觀念和技能掌握情況等的評價,在體育教學中采用此評價能夠加強學生對自我的認識,促進學生動作技能的形成,提高學生學習的積極性。學生自我評價經(jīng)常與學習態(tài)度評價和學習過程評價相結合,如:在學習過程評價過程中,學生完成技術動作以后,教師先讓學生說出對此動作的理解,并要求學生說出自己的動作技術特點和不足之處,并給自己打分?？偡譃?0分,認為自己很好10分,好8-9分,一般6-7分,差5分及以下。在這一過程中,容易出現(xiàn)學生給自己偏高或偏低的分數(shù),因此,在學生評分過程中,體育教師要做好監(jiān)督的工作,以盡量避免亂評分現(xiàn)象。

3. 學習過程評價

學習過程評價,是指通過觀察、記錄、技術測試等形式對學生的學習進展進行持續(xù)性的評價。它是根據(jù)體育技術動作特點或課程的進度安排進行的。其與學習態(tài)度評價的關系是:學習過程評價中包含有態(tài)度評價,態(tài)度評價不全包含于過程評價中。實施方法(以標槍教學過程為例):標槍的教學進程一般為握槍、插槍、原地出槍、交叉步出槍和完整技術動作出槍。在這一過程中,體育教師就可以分別在插槍、原地出槍和交叉步出槍教學結束時分別對學生的技術動作和學習態(tài)度進行評價。指出某些學生的錯誤技術動作或不端正的態(tài)度,并幫助其改正;而對表現(xiàn)較好的同學予以肯定,并激勵其繼續(xù)努力。評分標準為:很好20分,好16-19分,一般12-15分,差和很差11分以下,學習過程總評時取平均分,如某同學在插槍時得15分,原地出槍時得16分,交叉步出槍時得17分,則學習過程總分為16分。

4. 學生互評

學生互評,指學生對學生的學習態(tài)度,體育行為和技術動作的評價,在體育教學中主要為技術動作的評價。這既能增強學生的觀察能力,也能提高學生的講解分析能力。在具體操作中,筆者認為采用兩點評價的方式最佳。如:開學時,老師就說明互評方式,并以師威要求學生實事求是地評價,以盡量避免學生互評時因關系問題而出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。然后,老師確定兩人小組名單?？梢栽谡n時的任何時間要求小組成員進行評價,也可以在平時的技術小測中進行。評價標準為:很好(10分)、好(8-9分)、一般(6-7分)、還需努力(5分)。對于這一過程中學生可能會出現(xiàn)因為情感或上下級關系而犯主觀錯誤的問題,如:我和被評價者關系好、被評者是班干部等原因就給予高分;而關系差的同學就給予低分。因此,就要求教師要時刻關注學生互評的過程,對于學生的主觀錯誤,體育老師要及時改正,并對技術評價好的同學予以表揚。

5. 體育理論與技能考試評價

在以前的體育評價中,往往只重視技能的考試,而忽視體育知識的掌握,這容易造成的一個后果是,體育教育培育出的只是“工人”而不是“建筑師”——只知道用身體干而不知道用頭腦想。體育理論考試有助于學生了解體育的歷史及其發(fā)展,有助于學生正確動作技術的形成和終身體育思想的養(yǎng)成。體育理論考試和技能考試各占50%,因此在取評價總分時就可以取平均分。如:某學生的理論考試為80分,技能考試為80分,那么體育理論與技能評價的總分為(80+80)/2再乘以40%,等于32分。在這其中有時會出現(xiàn)小數(shù)情況,這就可以依學生表現(xiàn)情況而定。表現(xiàn)好的往上加,表現(xiàn)差的則采取四舍五入。

在最后的體育總評時,體育教師除了要計算出學生的總分外,也要分別列出學生的學習態(tài)度分、學生自評分 、學習過程分、互評分和理論與技能考試分。如(表一),并和其他學科成績一起交到學生家長手里。這樣既能夠讓學生充分的了解自己,也能夠讓家長從另一個方面了解自己的子女, 從而改進家庭教育的方法。

隨著新體育課程的改革,社會必將對體育教學提出更高的要求和更激烈的挑戰(zhàn)。因此,一方面體育教師要不斷地充實自己,鞏固自己,以滿足學生發(fā)展的需要;另一方面,專家和學者也應不斷探索與研究,以建立更加全面和適應學生發(fā)展的評價體系。從而不斷促進教學質(zhì)量和學生健康成長。

(廣州體育學院研究生部)