郝麗清

情感是人判斷客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。認(rèn)知決定情感,而情感影響認(rèn)知。在教學(xué)過程中,教師總是帶著某種情感在教,而學(xué)生也總是以某種情感在學(xué),沒有任何情感的教育過程是不存在的。學(xué)生的情感世界是豐富多彩的,也是復(fù)雜多樣的。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,激活他們的思維,從而發(fā)揮智慧潛力;而消極情感則往往抑制學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心,成為智力活動(dòng)的阻力。因此,在英語課堂教學(xué)中,要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素,培養(yǎng)積極健康的情感,善于因勢(shì)利導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,激活情趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣,從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及智力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境如何,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中,學(xué)生興趣盎然,思想活躍。換言之,學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境,只有在適宜的情境中,才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

情景教學(xué)講究形真、情切,我們只有在教學(xué)中做到教者胸有景,抓住教材的特點(diǎn),有效地設(shè)置情景,方能使學(xué)生“入景始與親”,從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得快樂,提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力,讓學(xué)生在情景中成為學(xué)習(xí)的主人。例如在 English Book II學(xué)習(xí)有關(guān)介紹生日的課文時(shí),課前我就準(zhǔn)備了幾張生日賀卡和一張生日蛋糕的圖片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了過生日的生活環(huán)境。而后引出“Where were you born?”,“You were born on some day. The day is called birthday”,“When is your birthday?”等有關(guān)生日情景的對(duì)話。整堂課學(xué)生都躍躍欲試、興趣盎然,并唱起“生日快樂”的英文歌。在這樣的情境氣氛中學(xué)習(xí)英語,學(xué)生會(huì)覺得入情入境。初中生對(duì)一切事物都充滿好奇心,利用一切可行的手段創(chuàng)設(shè)直觀情景,使學(xué)生的視覺、聽覺、思維等交叉活動(dòng),對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果,具有十分重要的意義。再如,在學(xué)習(xí)表達(dá)天氣的課文時(shí),我把幾種天氣的情況用多媒體影片的形式展示給學(xué)生,并賦以一定的音響效果,如風(fēng)聲、雨聲等,以吸引學(xué)生的注意力。而后根據(jù)影片的內(nèi)容問學(xué)生“Whats the weather like?”學(xué)生一邊看投影一邊回答,形象直觀,效果非常好。根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體、實(shí)物、幻燈片等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀的語言發(fā)生情景,枯燥的課文內(nèi)容就會(huì)變得趣味橫生。

激活情趣

英語新課程的實(shí)施,應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。古代教育家朱熹指出:“教人不見情趣,必不樂學(xué)?！痹诔踔杏⒄Z教學(xué)中,教師要采用靈活多變的教學(xué)方法,充分挖掘其趣味性,上好每一節(jié)課,使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生,喚起情感共鳴,引起學(xué)生的興趣。

開放英語空間。在我們的校園里,英語學(xué)習(xí)已不再限于40分鐘的課堂上。在走廊,在操場(chǎng),到處可見學(xué)生自覺用英語打招呼和做英語游戲的情景;在課間,在課后,可以聽到廣播中傳出的英語歌曲和英語故事。這些濃郁的英語氣氛常會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。此外,可以建立英語角,就只用黑板上那么小小的一隅。課余時(shí)間帶著英語愛好者走進(jìn)大自然,在大自然中用英語寫作。英語教學(xué)空間的開放,有利于開闊學(xué)生的視野,發(fā)展學(xué)生的思維和陶冶學(xué)生的情操。

拓展英語的想象世界。愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此,既要讓學(xué)生通過多讀、多觀察、多傾聽、多交流、多實(shí)踐、多感覺、多領(lǐng)悟來豐富學(xué)生的表象,還要充分利用教材激勵(lì)學(xué)生多續(xù)想、假想、推想,放飛學(xué)生想象的翅膀。尤其是課文中的插圖以及對(duì)話,有時(shí),我們背誦的時(shí)候沒必要單純地背,只須表演?；蛘咴谠瓉韺?duì)話的基礎(chǔ)上,繼續(xù)添加新的語言,這樣,效果也相當(dāng)不錯(cuò)。

穿插開心游戲。利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),教師可以在英語課堂游戲中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如:在進(jìn)行模仿性游戲操作時(shí),讓學(xué)生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔;在鞏固新授內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽;在單元復(fù)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)各種活動(dòng),評(píng)出“黃鶯獎(jiǎng)”“鸚鵡獎(jiǎng)”等。還可設(shè)計(jì)一些跨班級(jí)、跨年級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng),如評(píng)比“拼單詞大王”,開展“問不倒”活動(dòng)等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)情感

人要理解人,作為英語教師,更應(yīng)了解每位學(xué)生,并和學(xué)生打成一片,在情感上多溝通。如果教師自命不凡,動(dòng)不動(dòng)就呵斥、挖苦學(xué)生,情感上就會(huì)與學(xué)生格格不入。尤其是課堂提問,學(xué)生回答不上來時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;或這樣鼓勵(lì)學(xué)生:“Im sure you can answer it. Please sit down and think it over. If you can answer, please put up your hand.”這樣既給學(xué)困生留了面子,又可鼓勵(lì)其繼續(xù)思考這個(gè)問題。反之,如果對(duì)他們進(jìn)行諷刺、挖苦,用“You are so stupid. Im very sorry to you!”之類的話語來批評(píng)表現(xiàn)不佳的學(xué)生,就會(huì)使他們?cè)斐赡娣葱睦?導(dǎo)致其閉口不回答問題。作為英語教師,千萬不能用英語來責(zé)備學(xué)生。要多關(guān)心、少冷漠,多接近、少疏遠(yuǎn)。特別是對(duì)待學(xué)困生更需要關(guān)心,哪怕簡(jiǎn)單的一句How are you?他們都會(huì)聽在耳里,暖在心里。

“親其師,信其道,樂其學(xué)?！笔枪磐駚硎跇I(yè)者的訣竅。親密和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生由喜愛老師到喜歡學(xué)英語,從而對(duì)英語產(chǎn)生興趣。教學(xué)中,教師要以熱情、奔放、歡快的情緒來感染學(xué)生,使其在課堂上充滿激情,精神振奮。所以師生情感的溝通對(duì)培養(yǎng)學(xué)生克服語言障礙上的情緒是至關(guān)重要的。

初中生學(xué)英語,最大的困難莫過于面對(duì)枯燥生僻的單詞,教師除讓學(xué)生分類記憶外,應(yīng)想方設(shè)法利用教具、順口溜等通俗的語言以及多樣的形式把知識(shí)由難變易,讓所有學(xué)生樂于接受,讓后進(jìn)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。如在教數(shù)詞時(shí),許多學(xué)生對(duì)基數(shù)詞變序數(shù)詞常常弄錯(cuò),如果編成順口溜,則會(huì)起到事半功倍的效果,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的樂趣和信心。如:“一二三要死記,四以后也容易;th加詞尾,八去t,九去e,ty變成tie;要是遇到幾十幾,只變個(gè)位就可以;五和十二有ve,f換ve,th別放棄?！庇浤硣?guó)人時(shí)可用這樣的口訣:“中日不變英法變,其他后面s現(xiàn)?！边@樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生會(huì)佩服老師,動(dòng)情、曉理,使沉默的課堂活躍起來。

(作者單位:廣州市第六十七中學(xué))

責(zé)任編輯 鄒韻文