泊　客

轉(zhuǎn)眼又近期末,學(xué)生評(píng)優(yōu)工作提到議事日程上來。老師們?cè)缇瓦汉乳_了:“加油啊,期末考試要考好,爭(zhēng)取拿張獎(jiǎng)狀回家。”有的學(xué)校還設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金,獎(jiǎng)學(xué)金也成為教師的一個(gè)賣點(diǎn)。評(píng)優(yōu)在成年人的世界里有著舉足輕重的地位,牽扯著榮譽(yù)、地位、利益等許多東西,在學(xué)生的眼里它又會(huì)是怎樣的呢?筆者走訪了部分中小學(xué)生,試圖揭開學(xué)生評(píng)優(yōu)的面紗。

一、獎(jiǎng)狀,我們真的好喜歡

話題:你得過獎(jiǎng)嗎?你得過哪些獎(jiǎng)狀?得獎(jiǎng)后的心情怎樣?

芳芳:能評(píng)上“三好生”是最好了,我每學(xué)期都很盼望?？墒俏覀儼鄡?yōu)秀的學(xué)生太多了,名額就那么幾個(gè),每學(xué)期都輪不到我,真遺憾。眼看六年級(jí)就快畢業(yè)了,看來這個(gè)夢(mèng)在小學(xué)是不能圓的了。

強(qiáng)強(qiáng):我得到過一次獎(jiǎng)狀,那還是二年級(jí)時(shí)候。那次可高興了,帶著獎(jiǎng)狀盡往人群中間鉆,同學(xué)要看我都小心翼翼地不讓摸,走在路上都把獎(jiǎng)狀頂在頭上,深怕別人看不到。一路又急著回家,好讓爸爸媽媽早看到。我爸爸很開心,特地把獎(jiǎng)狀貼到客廳的墻上,說以后再有,爭(zhēng)取把墻貼滿,可惜后來再?zèng)]有得到過。

紅紅:我得過許多獎(jiǎng)狀,比如三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)習(xí)之星等等。最開心的是上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)狀那會(huì)兒,所有的同學(xué)都看著我,心里特別的甜蜜。我家條件不好,媽媽說就用我的獎(jiǎng)狀裝扮墻壁。

洋洋:得獎(jiǎng)有什么好的,不就是一張花紙。我家隔壁有個(gè)文具店多的很,三毛錢一張。我看清了,每學(xué)期評(píng)優(yōu)秀鐵定的都那幾個(gè)人,學(xué)習(xí)好,又喜歡討好老師的。

婷婷:我得過的獎(jiǎng)狀太多了,幼兒園開始得“紅花寶貝”,到了小學(xué)得過進(jìn)步獎(jiǎng)、文明學(xué)生、才藝之星、交際之星、慈善之星、助人為樂獎(jiǎng)等等,我得遍了各種獎(jiǎng)項(xiàng),就是沒得過“三好生”獎(jiǎng)狀,因?yàn)槲业某煽兝峡疾缓?。不過有總比沒有好,我們老師挺會(huì)安慰人的,每學(xué)期都能讓我拿一張獎(jiǎng)狀回去。

文文:嗨,我家獎(jiǎng)狀泛濫,老爸都說,“老師又糊弄人了,我兒子怎樣我還不清楚么?他就不是塊讀書的料,就他那成績,還能得獎(jiǎng)?全班還不個(gè)個(gè)有獎(jiǎng)?！逼鋵?shí)還真那樣,每學(xué)期結(jié)束會(huì)我們班每人都有一張獎(jiǎng)狀。老師挺公平的,是吧?

點(diǎn)評(píng):從學(xué)生的口中我們知道,其實(shí)每個(gè)學(xué)生都渴望得獎(jiǎng)。透過這種現(xiàn)象看本質(zhì),那是學(xué)生希望自己得到肯定的心理需求。如何做到既能滿足學(xué)生的需要,又不至于使獎(jiǎng)狀貶值?這是一個(gè)課題,有必要深入探討。目前,中小學(xué)評(píng)獎(jiǎng)出現(xiàn)兩種傾向,一是獎(jiǎng)狀太少,獎(jiǎng)項(xiàng)單一,客觀上壓抑了不少學(xué)生的上進(jìn)欲望,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得不到及時(shí)強(qiáng)化,長遠(yuǎn)看不能達(dá)到促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生的目的;二是獎(jiǎng)狀過多,獎(jiǎng)項(xiàng)過繁,引起獎(jiǎng)狀貶值,削弱了評(píng)獎(jiǎng)工作的嚴(yán)肅性和神圣性。有的學(xué)校嘗試采取綜合獎(jiǎng)和單項(xiàng)獎(jiǎng)結(jié)合的形式,綜合獎(jiǎng)難度大,名額少,單項(xiàng)獎(jiǎng)難度小,分類評(píng),機(jī)會(huì)多,這些做法受到了同學(xué)們的歡迎。有的學(xué)校設(shè)立名目繁多的獎(jiǎng)項(xiàng),且不恒定,經(jīng)常變化,讓人不知所云,這些應(yīng)避免。也有學(xué)校設(shè)立富有個(gè)性的獎(jiǎng)狀滿足特殊學(xué)生的需要,對(duì)有專長的孩子起著鼓勵(lì)作用,這倒也未嘗不可。獎(jiǎng)狀的多少,獎(jiǎng)項(xiàng)的繁簡(jiǎn),其實(shí)都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要決定,但其“既要達(dá)到激勵(lì)多數(shù),又要保持獎(jiǎng)勵(lì)的神圣”的原則不可偏廢和顛覆。

二、評(píng)優(yōu),像云像霧又像風(fēng)

話題:你們班上怎樣評(píng)優(yōu)?你覺得這樣評(píng)合理嗎?你希望怎樣評(píng)優(yōu)才合適?

小何:一到期末我們就忙開了,各人忙著統(tǒng)計(jì)常規(guī)積分和各科成績,整理自己一學(xué)期的各種榮譽(yù)證書,還要寫好競(jìng)評(píng)演講詞,準(zhǔn)備演講拉選票?？?搞得像美國大選似的。

小李:我們班從不需要評(píng),考試成績一公布,老師一人在那唰唰唰幾分鐘就搞定了,哪有那么費(fèi)事的。

小陳:評(píng)優(yōu)就是走形式,班長公布一下各人的成績和常規(guī)積分,推選出幾個(gè)候選人,然后大家舉手表決。其實(shí)都是那幾個(gè)人,也沒什么懸念的。

小殷:我最怕評(píng)優(yōu)了,好擔(dān)心選不上。老師讓我上臺(tái)演講,我都不好意思去拉票。有的男生特壞,事先就幾個(gè)一伙兒商量投誰的票。我覺得這樣評(píng)選很難保證公正。

小梁:老師事先會(huì)發(fā)個(gè)單子給我們,上面有幾個(gè)符合條件的人名單,讓我們選。其實(shí)都是些成績優(yōu)秀的同學(xué)。那些不太愛說話,朋友少一些的,估計(jì)票不會(huì)多吧。

小趙:平時(shí)這些獎(jiǎng)都不重要,涉及市三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部那樣的榮譽(yù)才重要,可是那不由得我們來選的,都是老師們內(nèi)定的,沒準(zhǔn)有走后門的。

小余:其實(shí)誰優(yōu)秀我們同學(xué)最有發(fā)言權(quán)了,只要老師給個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們自己就能搞定,這樣才公平。有的老師看誰順眼就定誰,其實(shí),那樣的三好生我們大伙兒都看不起。

小潘:我們班評(píng)優(yōu)只要填表格就行了,那里面有平時(shí)的出勤、常規(guī)考核、取得榮譽(yù)以及文化成績等,每項(xiàng)都有分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)出來,在班級(jí)排名前幾位的,自然當(dāng)選。班長只要在班上公布一下即可。大家都省事,過程還透明。

點(diǎn)評(píng):學(xué)生評(píng)優(yōu)工作缺少一些指導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)要求,因此在各學(xué)校表現(xiàn)各異。在教育理念落后的學(xué)校仍然有以文化成績一項(xiàng)定優(yōu)劣的現(xiàn)象。評(píng)優(yōu)全程由老師一手掌握,過程缺乏透明,學(xué)生被動(dòng)參與甚至沒機(jī)會(huì)參與評(píng)議,使得評(píng)優(yōu)變得神秘,結(jié)果撲朔迷離。在理念先進(jìn)的學(xué)校逐漸將禮儀常規(guī)、活動(dòng)積分等納入考評(píng)項(xiàng)目之中,還實(shí)行民主參評(píng)。學(xué)生評(píng)優(yōu)應(yīng)該是一個(gè)教育的過程,里面有豐富的教育資源可供利用,比如民主觀念、評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)、激勵(lì)作用、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等等。有的老師能充分地挖掘利用,學(xué)生通過競(jìng)評(píng)能明晰自己的優(yōu)勢(shì)和不足,從而獲得上進(jìn)的動(dòng)力和方向,這是值得肯定和贊揚(yáng)的。

三、評(píng)價(jià)改革,真的不容易

劉老師(中學(xué)老師):評(píng)優(yōu)就是一種形式,其實(shí)都不用評(píng),一考試就出來了,前幾名的同學(xué)得唄?？偛粫?huì)把獎(jiǎng)狀給個(gè)成績中下的得吧?當(dāng)然我也會(huì)參考一下這個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)的。

仲老師(中學(xué)老師):評(píng)優(yōu)就是對(duì)前一階段學(xué)習(xí)的總結(jié),和對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的指向。因此,我一般都會(huì)讓每個(gè)人都總結(jié)出自己這學(xué)期的成績、優(yōu)勢(shì)以及不足,讓他們上臺(tái)講講,然后大家再評(píng)一評(píng),看誰總結(jié)得最好,誰收獲最多。這對(duì)他下學(xué)期的學(xué)習(xí)是有作用的。

楊老師(小學(xué)老師):小學(xué)生懂什么民主啊,老師定幾個(gè)名額,讓他們舉舉拳頭表示一下就行了。要一個(gè)個(gè)去征求意見,那太辛苦了。一到期末,老師忙得氣都喘不過來,哪還有功夫走那個(gè)形式?

戴老師(中學(xué)老師):我們班開學(xué)都定好了優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn),比如文化成績要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),禮儀常規(guī)有什么要求,參加活動(dòng)每次得多少分,等等。學(xué)期結(jié)束每人按評(píng)優(yōu)考核細(xì)則打分,夠條件的就上臺(tái)演講參加競(jìng)選。我覺得這樣做目標(biāo)明確,過程透明。學(xué)生一對(duì)照就能知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪里,不足在哪里,需要加油趕上。

江老師(小學(xué)老師):平時(shí)對(duì)他們講要求他們聽不進(jìn)去,一評(píng)優(yōu)他們知道了,原來就是老師說的那些要求,比如文明禮貌、學(xué)習(xí)成績、寫字端正、對(duì)人寬容、不打架罵人等等,這會(huì)兒起作用了。所以,評(píng)優(yōu)時(shí)我總會(huì)帶著他們將這些要求一一地重學(xué)一遍,然后讓他們自己對(duì)照,先在小組內(nèi)評(píng),再向全班作自我介紹,大家再一起評(píng),通過的才算候選人。我一般還會(huì)去征求科任教師的意見,最后確定優(yōu)秀名單。

筆者視點(diǎn):學(xué)生評(píng)優(yōu) 現(xiàn)狀堪憂

學(xué)生評(píng)優(yōu)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生一學(xué)期以來成長發(fā)展的一次總檢閱。它對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性地總結(jié)和評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生深入反思,并對(duì)未來作出新的規(guī)劃。應(yīng)該說,學(xué)生評(píng)優(yōu)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的加油站和航標(biāo)燈,指引著學(xué)生奔赴新的征程,具有著里程碑的意義和價(jià)值。然而,雖然自新課程改革以來,學(xué)校教育教學(xué)都注入了不少新的教育理念和教育思想,但是在學(xué)生評(píng)價(jià)問題上,舊的評(píng)價(jià)觀念沒有根本性改變,舊的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制依然存在,舊的學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)境沒有大的改善,不少學(xué)校和老師實(shí)際上還是以考分論英雄。舊的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制成為制約課改的瓶頸,影響學(xué)生發(fā)展的羈絆。

評(píng)價(jià)的真正目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而不是檢查、甄別和選拔,更不是打擊和傷害學(xué)生的心理。傳統(tǒng)的評(píng)優(yōu)往往是淘汰式的,只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì),忽視其他學(xué)生的心理感受;強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用,忽視對(duì)全體學(xué)生的肯定和激勵(lì)教育。多元智力理論認(rèn)為,每個(gè)人都同時(shí)擁有九種以上的智力,只是這幾種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此,學(xué)校里沒有差生,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,也是出色的。教師要對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望,并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這才是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向。有些老師設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)强吹搅藢W(xué)生的個(gè)性化的智能發(fā)展,而給以及時(shí)的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)就起到了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和建構(gòu)的作用。

其次,新課程要求評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。而從以上學(xué)生的訪談中了解到,許多老師的評(píng)優(yōu)仍然以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵纳踔潦窃u(píng)價(jià)的全部,偶爾也有老師引進(jìn)一些如個(gè)人成果展示(有點(diǎn)檔案袋評(píng)價(jià)的意味)和同學(xué)間的評(píng)價(jià),但是相對(duì)于人的多元智力來說,他的“視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力”等幾乎很難涉及,全面尚難以顧及,更不用說客觀地科學(xué)地評(píng)價(jià)了。

第三,從評(píng)價(jià)的方式和過程來說,不少老師還是堅(jiān)持教師一言堂或者象征性地讓學(xué)生舉手表決的老套做法,缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則,缺乏民主,更缺乏生動(dòng)的教育過程。新課程提倡多元評(píng)價(jià)、民主評(píng)價(jià)、科學(xué)評(píng)價(jià),要求“學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體,又是評(píng)價(jià)的主體”“評(píng)價(jià)的方式要多樣化,既可以用書面測(cè)試、口試、活動(dòng)報(bào)告等方式,也可用活動(dòng)觀察、訪談、作業(yè)分析、操作、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等方式”。有的老師則根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出涵蓋學(xué)生道德禮儀、學(xué)業(yè)成績、特長愛好、活動(dòng)參與、生活與交往能力等諸方面的評(píng)價(jià)量表,進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)目標(biāo)明確,方式民主,過程透明,并采用學(xué)生自我申報(bào)的形式,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體意識(shí),使得評(píng)優(yōu)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng),更具有培養(yǎng)總結(jié)、反思、宣傳、交往等多方面能力的教育經(jīng)歷和教育資源。這樣的評(píng)價(jià)充滿著趣味和生動(dòng),又起到激勵(lì)和鞭策的作用。

新課程改革中,學(xué)生評(píng)價(jià)是重要的組成部分,可以說關(guān)系著改革的成敗,當(dāng)然也是改革中最難的環(huán)節(jié)之一。隨著課程改革的深入發(fā)展,如何在課程改革中建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。而這種問題的解決不只是需要理論的指導(dǎo),更重要的是需要在鮮活的教育實(shí)踐中去摸索、嘗試和總結(jié)。而從訪談中了解到,不少老師觀念保守進(jìn)步緩慢,甚至采取回避或者抱殘守缺的態(tài)度對(duì)待評(píng)價(jià)改革,這顯然是跟不上改革的步伐和要求的。

(作者單位:廣東東莞虎門外語學(xué)校)

責(zé)任編輯 李 淳