楊玉娜

摘 要:語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。實(shí)施語(yǔ)文課程研究性學(xué)習(xí)的方法多種多樣,而語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具體運(yùn)作的主要手段,則應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展,實(shí)施師生互動(dòng)合作,構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)流程,注重引申研究課題,深入探究本文內(nèi)容;使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中,掌握知識(shí),發(fā)展能力,形成良好的道德品質(zhì)和語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課程;研究性學(xué)習(xí);課堂教學(xué);運(yùn)作方法

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)06-0022-01

語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要教育思路就是讓學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用,需要依據(jù)相應(yīng)的課程載體,將研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿在語(yǔ)文課程的教學(xué)中。語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的具體運(yùn)作大致有六種途徑。

一、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式的學(xué)習(xí),努力學(xué)會(huì)設(shè)疑、質(zhì)疑,學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)。“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑?！睂?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程往往都是從提出問(wèn)題開始的。有了問(wèn)題,才能產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣,也才有認(rèn)識(shí)事物的方向。當(dāng)然,學(xué)生提出的問(wèn)題不能是泛泛的,而應(yīng)是有一定深度、有一定價(jià)值的問(wèn)題。提問(wèn)題要解放思想,可以是對(duì)課本的質(zhì)疑,可以是對(duì)參考資料的質(zhì)疑,可以是對(duì)教師講課內(nèi)容的質(zhì)疑,也可以是對(duì)學(xué)生發(fā)言的質(zhì)疑。質(zhì)疑之后要引導(dǎo)學(xué)生,在質(zhì)疑研究中培養(yǎng)創(chuàng)造思維,激勵(lì)學(xué)生從多角度、多方面去發(fā)現(xiàn),用多種方法去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

探究性語(yǔ)文教學(xué)不把學(xué)生束縛在同一個(gè)模式之中,而把時(shí)間和空間留給學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動(dòng)性:上課給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生自由地讀,而不必整齊劃一;回答問(wèn)題可以從不同的方面、運(yùn)用不同的方法去思考,答案可以多元化,只要言之成理;鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表與眾不同的見解,敢于標(biāo)新立異。

三、實(shí)行師生互動(dòng)合作

學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的合作,不只是學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng),更是師生共同參與的多邊活動(dòng)。師生合作、生生合作,有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,強(qiáng)化能力培養(yǎng)。要科學(xué)運(yùn)用課堂討論的方法,安排時(shí)間讓學(xué)生專題討論,引導(dǎo)他們互動(dòng)合作,解決問(wèn)題。教師則要從個(gè)人操作轉(zhuǎn)向和學(xué)生集體創(chuàng)作,教學(xué)相長(zhǎng),愉快合作;而不要只局限于本學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,可同時(shí)聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)。

四、構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)流程

要在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一種開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程,引進(jìn)“活水”,善于把課外閱讀和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。

五、注重引申研究課題

從課文引申出研究性課題,文本與師生思路不同之處正是值得研究的地方。文章內(nèi)涵的理解有一個(gè)不斷生成、不斷深入的過(guò)程。因此,一篇課文讀完,不應(yīng)是閱讀的結(jié)束,而是深入閱讀的開始,是向研究性閱讀層面拓展。比如學(xué)完《胡同文化》,可引出“小巷文化”、“曲寨甬路文化”;學(xué)完《螢火蟲》,可帶出“探索昆蟲的奧秘”的研究等。

六、深入探究文本內(nèi)容

以研究性學(xué)法探究課文,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,可從閱讀反思、研究性閱讀著手,用一個(gè)研究性課題帶動(dòng)幾篇課文的學(xué)習(xí),在比較、對(duì)照、引申過(guò)程中拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。比如用“蘇軾詩(shī)詞風(fēng)格研究”這一課題,在《江城子 密州出獵》的豪放、《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》的曠達(dá)等特點(diǎn)的比較之中領(lǐng)略蘇軾詩(shī)詞的風(fēng)格,之后還可拓展開去,引導(dǎo)學(xué)生閱讀蘇軾更多的作品,這樣,語(yǔ)文課就上活了。但要把握好研究的“度”,切勿拔苗助長(zhǎng)。

現(xiàn)代語(yǔ)文教育觀要求師生把學(xué)習(xí)對(duì)象放到社會(huì)文化的大背景下,把學(xué)校和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作平臺(tái);研究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用,則要求學(xué)校和教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境,在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為主體,把創(chuàng)新和發(fā)展作為培養(yǎng)的目標(biāo)。