張素蘭　李景龍

在推動合作學習的課題實踐中，我們有更多機會走進課堂聽課、評課。責任感的驅(qū)動，使得我們對做課、評課做了更多的研究。

一、做課，要做“素課”

做課、聽課、評課，是校園生活中的內(nèi)容，也是教師應該具備的基本功。在談基本功之前，似乎更應該關注這些事情的目的。做課以表演為目的，也就偏離了應有的方向；聽課以應付差事、完成任務為基點，也就失去了意義。

我們主張，做課要做“素課”?！八卣n”是平常素日的課，是樸素無華的課?！八髡n”是孕育素質(zhì)的課，“素課”不同于“俗課”。

做“素課”，就是要展示平常上課的基本環(huán)節(jié)、基本風格、基本狀態(tài)。這樣，呈現(xiàn)給聽課者的是日常教學的真實，真實的課堂才有生命力，才有可以學習的價值，才有推敲改進的價值。有的做課，事先在別的班級演練了很多遍，甚至是在同一個班級演練了很多遍，最終像是背臺詞一樣程序化、刻板化。這樣的課，即使是很好，也讓人沒法學，也不便于指出缺點和不足。這樣的課，難以給做課的人帶來提高，也難以給聽課者帶來實質(zhì)意義的啟發(fā)。

做課，可以比平常素日的課更加用心，但不能與日常的課偏離太遠。只有這樣，評價做課才接近于評價常態(tài)課，改進做課才接近于改進常態(tài)課，學習做課才接近于學習常態(tài)課。一些大獎賽的獲獎課，讓人感到“好是好、就是學不了”，就是因為它已經(jīng)遠離了“素課”，遠離了常態(tài)，這也是那些獲獎課、優(yōu)質(zhì)課難以對課堂面貌改變發(fā)生影響的原因之一。

二、評課。要評出水平

做課、聽課、評課中存在的問題，人們已經(jīng)見怪不怪，可是這并不能掩蓋問題的存在。比如，聽課的老師多有聽課記錄，卻少有聽課的反思。評課者往往多說官話套話，少說具體的個性化針對性強的話，多說優(yōu)點少說缺點。實際上，評課者有著內(nèi)心的防范，惟恐哪句話說得不妥損害了自己的形象，所以寧可說“正確的廢話”，也不實話實說；由于不肯實話實說，聽課時也就不做實質(zhì)性的思考。這樣久而久之，做課、聽課、評課也就像蒸餾水般索然無味。我們主張，評課不能走過場，評課就要評出水平。高水平的評課，在提高聽課者水平的同時，也提高了評課者的水平。所以，以高度負責的態(tài)度參與評課，對于評課的老師來說是一個“長本事賺便宜”的事情。擺脫走過場的外在形式，評出高水平的深度內(nèi)涵，就應該在以下方面下工夫。

1、在鉆研教材的前提下評課

拋開對于知識的研究，聽課和評課就只能在一般層面上體驗場面、觀看過程。當然，這樣的聽課和評課也是必要的，也能取得一定的收獲?？墒?，如果沒有學科知識的研究背景，那么對于其中的亮點與瑕疵也就難以發(fā)現(xiàn)。即使是同一學科的老師聽課，有時跨越了初中與高中，老師們也難以發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。所以，我們建議在評課之前鉆研教材。作為物理與化學教師，我們曾經(jīng)聽了一節(jié)初中的數(shù)學課《因式分解》。在鉆研教材時，我們發(fā)現(xiàn)過去教材中出現(xiàn)的“十字相乘法”在新課本中消失了，為什么呢?我們認為，“十字相乘法”是“公式法”的變式，它們是同一內(nèi)容的不同表達方式，所以也就沒有必要單獨出現(xiàn)了。后來經(jīng)過一定的渠道獲悉，這正是新教材編寫者的理解，我們的想法得到了求證。“公式法”主要指下面的三個公式：a²-b²=(a+b)(a-b)，a²+2ab+b²=(a+b)²，a²—2ab+b²=(a—b)²。在研讀教學輔導書時，我們注意到參考書特別關注這三個公式的基本特征。學生在閱讀時，也許會在不經(jīng)意間把這些公式的特征一帶而過，老師在上課時也可能注意不到。假如學生對于這些認知不足，在磕磕絆絆的情況下進入解題狀態(tài)，會極大地降低上課的質(zhì)量與效率。在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，老師的講課應驗了我們的猜想。那節(jié)課上，在對于知識理解“半生不熟”的情況下，學生進入了相對盲目的解題狀態(tài)，課堂很不順利。后來評課時，我們講述了三個公式的特征，講述了為什么要突出三個公式的特征，講述三個公式的特征在解決問題時處于什么地位，講述了怎樣圍繞三個公式提出問題設置訓練。老師們聽了以后覺得非常受啟發(fā)，對于我們以專業(yè)的眼光進行跨學科深度評課，他們深表嘆服。其實，我們并沒有做別的，只是在課前多了一點教材研究。就是這樣一點點微不足道的工作，就增加了聽課老師和做課老師的收獲。

2、站在發(fā)掘者、學習者的角度評課

王敏勤教授經(jīng)常利用周末的時間踏上火車，到全國各地的實驗校、實驗區(qū)去聽課。他說，坐在搖搖晃晃的火車里，就像坐在搖籃里。課堂是孕育教育專家的搖籃，他躺在火車上就能夠安然入睡，在家里的席夢思床墊上卻經(jīng)常失眠。作為一名令人尊重的和諧教學法專家，他被一些學校領導、教師尊稱為導師，可是他首先把自己定位為課堂優(yōu)秀資源的發(fā)掘者、一線教師的學生。這正應驗了一句話：“要想當好先生，首先要當好學生”。評課者就應該這樣，目標要高，姿態(tài)要低，就像在地面上起飛的鴻鵠，它可以一飛沖天，可它最初一定是腳踏實地。

3、站在教學程序的角度評課

優(yōu)化教學程序，是優(yōu)化教學的必要前提。以教師指導下的合作學習這一實踐為例，我們十分注重課堂教學程序的優(yōu)化。比如對于重點問題，我們在課堂上采取分段突破、分段落實的辦法，這種程序就避免了教師單純講述，“雨過地皮濕”的現(xiàn)象。同樣，在評價課的時候，我們不該忽略課堂程序的設定是否優(yōu)化。

一般來說，文科課程不但能夠讓文科的老師聽懂，也能讓理科的老師昕懂；理科課程不但能夠讓本學科的老師聽懂，也能夠讓其他學科的理科老師聽懂，這是檢測程序是否優(yōu)化的基本底限。否則，就證明程序設計出了問題。

4、站在立論與案例分析相結(jié)合的角度評課

我們主張，把立論與案例分析結(jié)合起來進行評課。這樣做，可以實現(xiàn)執(zhí)教者、聽課者、評課者收益的最大化。

所謂“立論”，就是闡述自己的教學主張。當評課者把“立論”與“案例分析”結(jié)合起來的時候，評課將會高屋建瓴。比如，我們在天津的一次評課時，就以《課堂是實戰(zhàn)》為題展開。我們闡明：為什么說“課堂是實戰(zhàn)”，為什么要提起“課堂是實戰(zhàn)”這一話題，這節(jié)課是否體現(xiàn)了良好的實戰(zhàn)，怎樣進行課堂改進才能進入更好的實戰(zhàn)狀態(tài)。在山西的一次評課，我們以《評課：在交流中實現(xiàn)共贏》為題展開。圍繞這一話題，我們闡述了：通常的評課存在哪些問題，怎樣才能高質(zhì)量地評課。在這個基礎上，后續(xù)的教學評價也就順理成章。我們感到，有立論的評課才有評價的邏輯起點，有立論的評課才能使得評課富有思想，有立論的評課才能給聽課的老師留下記憶，也給他們拓展出思考空間。按著這樣的方式評課，哪怕是做課的質(zhì)量不高，聽課者的收獲也是很大的。聽了我們這樣評課，老師們總是感到不虛此行。

所以和我們一起進行課題研究的人數(shù)不斷增加。在我們介入的做課、評課活動中，老師們總是克服重重困難前來參加。

5、站在友善合作的角度評課

在知識分子云集的學校里，不缺少智慧與能量，缺少的是開掘智慧、挖掘能量的前提與方式。如果是文人相輕，那么就不具備智慧融通的前提，評課也就在心理隔離的背景下進行。心靈開放，與人為善，是評課者成功參與課堂評價的心理基礎。它要求評課者突破門戶之見，進而把注意力集中在課堂本身。對于評課者來說，心有多大，舞臺就有多大。這里所說的“心”，首先是友善之心，包容之心。搔癢不著贊何益，入木三分罵亦精。帶著友善的心態(tài)，切實指出課堂教學中存在的問題，老師們能夠心領神會。當我們以友善之心對待評課時，對方總是以心靈的感應做出友善的回應。他們說，針灸和手術(shù)給人帶來的痛苦是短暫的，可是它畢竟能夠幫人恢復健康。

6、站在學習過程的角度評課

課堂上所呈現(xiàn)的，是整個學習過程的一部分。因為，學生完整的學習過程，可以前置到課前的預習甚至是“預習作業(yè)”，可以后續(xù)延伸到課下的復習鞏固、背誦默寫、習題演練。所以，體驗課堂，我們不但要看在教師的指導下學生在課上做了些什么，還應該看他們課下的負擔有多重。對于這些，只要略微留意，這些信息就是可以捕獲的?，F(xiàn)在經(jīng)常講“減輕學生過重的課業(yè)負擔”，這一工作是可以通過評課來加以指導的。通過評課與指導，應該對課下學習時間過長、課下作業(yè)過多、反饋速度過慢、反饋間隔過久、矯正力度過輕等問題加以修正。

7、站在認知發(fā)展的角度評課

站在認知發(fā)展的角度，就是設身處地地研究一下，看學生是怎樣想問題的，他們最關心的是什么，他們已經(jīng)儲備的知識基礎是什么。比如，在初中的物理教材中，已經(jīng)清晰地表述了牛頓第一定律。在高中的物理教材中，教材再次出現(xiàn)這一內(nèi)容，而且就教材的表述內(nèi)容看，相互之間的差異很小。也就是說，高中物理教材中講的牛頓第一定律，學生已經(jīng)很清楚了。如果就教材而論教材，那么就忽略了學生的認知背景與認知發(fā)展軌跡。站在這樣的角度，執(zhí)教者就應該進一步開掘課程，指明教材中不曾說明的，甚至是一些參考書上也不曾說明的。這是對于執(zhí)教者的要求，也是對于評課者的要求。

8、站在透視知識的角度評課

作為國際一流的數(shù)學大師，陳省身先生回到南開大學后，南開大學數(shù)學學科建設得到了突飛猛進的發(fā)展。盡管陳先生回到南開大學時已經(jīng)進入晚年，一些研究已經(jīng)力不從心，可是他對于數(shù)學學科前沿的把握，對于數(shù)學知識的透徹領悟卻是無與倫比的。正是這樣的指導，使得一批年輕的數(shù)學家在這里快速成長。這正好比是武林里的一句話，叫做“真?zhèn)饕痪湓挘賯魅f卷經(jīng)”。在中小學里也是這樣。評課時我們應該關注執(zhí)教者是否把握并揭示了知識發(fā)展的整體脈絡，是否幫助學生打通了知識的關鍵點，是否幫助學生突破了認識的難點，是否抓住了知識的重點。外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。評課時，一些缺乏知識研究的評課者容易被課堂表面的熱鬧所迷惑，他們需要通過鉆研，從學科的門外跨進學科的門里。

9、站在學生的角度評課

課堂最終是為學生的學習服務的。所以，對于課堂評價最有發(fā)言權(quán)的是學生。作為參與評價課堂的專家或是教師，我們首先應該站在學生的角度思考問題。比如聽課時，我們可以知道某些問題的答案，知道它的思考過程，可是卻很難猜測提出這一問題的原因。我們可以找到很多問題的答案，卻難以理解這些問題之間的關聯(lián)。站在學生的角度，會感到這樣的課堂很亂。在評課時，我們應該揭示這種不清晰，幫助執(zhí)教者走出知識的雜亂感與教學行為的忙亂感。

10、站在現(xiàn)身說法的角度評課

據(jù)說，釋迦牟尼在說法時要現(xiàn)出自己的原形，這種做法叫“現(xiàn)身說法”。評課也是這樣，單純地評價別人，當然也是評價的方式之一?？墒牵蠹叶贾馈肮庹f不練假把式”的說法，如果評課者能夠把自己置身于執(zhí)教者的位置，親自說明“假如我上這節(jié)課”，這樣也就拓寬了對方的認識角度。一個人的能力有大小，我們在評課時不可能說得十全十美，可是卻可以把自己的所思所想“曬”在陽光之下。這種和諧氛圍的營造，或許比評價時所說的內(nèi)容重要許多。