［摘要］文章探討了專門用途英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力，闡述了專門用途英語合作教學(xué)的形式及合作教學(xué)成功的要素，論述了近年來專門用途英語合作教學(xué)模式的實踐及取得的成效。

［關(guān)鍵詞］專門用途英語 素質(zhì) 能力 合作教學(xué) 教學(xué)模式

［作者簡介］王愛琴（1966- ），女，河南蘭考人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，副教授，碩士，主要研究方向為英語教學(xué)法與翻譯。（河南 開封 475003）

［課題項目］本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“高職高專ESP教學(xué)改革與教材建設(shè)的研究與實踐”的研究成果之一。（課題批準(zhǔn)號：豫高教改鑒字［2008］737號）

［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0106-02

目前，我國高職院校從事專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）的教師主要由英語語言教師和專業(yè)課教師組成。一項高職院校ESP師資綜合水平的調(diào)查結(jié)果顯示，懂專業(yè)、英語水平低的ESP教師占被調(diào)查對象的29%；懂英語、專業(yè)水平低的ESP教師占被調(diào)查對象的42%；專業(yè)、英語水平均不錯的ESP教師占被調(diào)查對象的16%。這說明高職ESP課程師資隊伍的質(zhì)量不容樂觀。因此，高職院校如何開展ESP合作教學(xué)，共同提升ESP教師的綜合素質(zhì)和能力，保障ESP教學(xué)質(zhì)量是值得關(guān)注與探討的問題。

一、專門用途英語教師的素質(zhì)和能力

專門用途英語教師的素質(zhì)和能力一直是語言教學(xué)界關(guān)注的問題。Robinson認(rèn)為專門用途英語教師的關(guān)鍵素質(zhì)是靈活性：靈活地從普通語言教師轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語教師，并且還包括在短期內(nèi)適應(yīng)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求。的確，對多數(shù)語言教師而言，他們都面臨從普通語言教師向?qū)ｉT用途英語教師的轉(zhuǎn)型，需要適應(yīng)新角色所帶來的新的要求。其中最為明顯的要求是具備教學(xué)所涉及的專業(yè)知識，并且還要學(xué)會尊重學(xué)生，因為就專業(yè)知識而言，學(xué)生往往比語言教師的知識更為寬泛。Hutchinson和Waters認(rèn)為，專門用途英語教師沒有必要專門學(xué)習(xí)專業(yè)科目，他們只需要對ESP的內(nèi)容有一個積極的態(tài)度。換言之，ESP教師應(yīng)該做一個對專業(yè)知識充滿好奇的學(xué)生，懷著一種求知欲去探索未知領(lǐng)域的知識寶藏。因為要想課堂能進(jìn)行有意義的交流，教師和學(xué)生之間必須有一些共同的知識和興趣愛好，這一點是最基本的。另外，ESP教師要了解專業(yè)領(lǐng)域的基本原則。例如，作為水利水電專業(yè)的ESP教師，沒有必要掌握大壩或水電站的設(shè)計原理和施工技術(shù)，但必須了解大壩或水電站的類型、功能，其主要組成部分及各部分的名稱，以及相關(guān)建筑材料的名稱和用途。這就意味著ESP教師在教授某一專業(yè)英語前，要首先弄清楚ESP教材所涉及的相關(guān)專業(yè)知識，然后查閱相關(guān)書目和內(nèi)容，了解該專業(yè)領(lǐng)域的一些基本常識，樹立作為ESP教師的自信心。但是我們必須看到，教師的專業(yè)知識是教學(xué)成功的一個重要部分，沒有相關(guān)的專業(yè)知識，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。因此，具有必備的專業(yè)知識對專門用途英語教師是十分重要的。

另外，專業(yè)教師同樣需要具有高度的靈活性——從專業(yè)教師轉(zhuǎn)向語言教師。對于專業(yè)教師來講，具備良好的英語水平也是勝任專業(yè)英語教學(xué)的一個前提。因為雖然ESP課程教學(xué)離不開對相關(guān)專業(yè)知識的傳授，但ESP教學(xué)在實際上首先是語言的學(xué)習(xí)，要求教師熟悉和了解英語語言教學(xué)的規(guī)律性和特點，具備熟練英語口筆語的運用能力，能指導(dǎo)學(xué)生通過英語語言學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。

綜上所述，專業(yè)英語教師最基本的素質(zhì)是必要的專業(yè)知識和良好的英語水平。

二、專門用途英語合作教學(xué)的形式

在專門用途英語發(fā)展的初期，國外就已開始在專門用途英語的教學(xué)中采用合作教學(xué)（joint-teaching）的形式，即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同擔(dān)任專門用途英語的教學(xué)。合作教學(xué)的主要目的是協(xié)助語言教師更好地進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)。這一實踐一直沿襲到今天，其合作的形式也十分豐富。Jordan將合作教學(xué)的形式總結(jié)為：協(xié)助進(jìn)行目標(biāo)語言情景描述以及提供學(xué)習(xí)難點的信息；提供閱讀清單，包括推薦專業(yè)雜志、圖表等；協(xié)助編寫教材；為教學(xué)和學(xué)生自學(xué)錄制短小的涉及專業(yè)內(nèi)容的錄像帶或錄音帶；為學(xué)生做專業(yè)知識方面的講座和組織小型的學(xué)術(shù)討論會；全面分享教學(xué)職責(zé)。

從上述的總結(jié)中可以看出，在不同的合作教學(xué)形式中，專業(yè)人員和語言教師的合作程度是不盡相同的。筆者初步將以上的合作形式分成部分合作和全面合作兩種模式。在部分合作模式中，專業(yè)教師和語言教師的合作可以是不定期的，其合作內(nèi)容也可以根據(jù)教學(xué)的具體要求和合作者的意愿靈活確定。因而，這種合作具有隨意性和靈活性。在全面合作模式中，合作雙方的關(guān)系較為固定，其合作形式也較為固定。

此外，在以上提到的合作形式中，提供協(xié)助的一方均為專業(yè)人員，在合作教學(xué)中充當(dāng)專業(yè)顧問的角色，擔(dān)任教學(xué)的一般都是語言教師。關(guān)于語言教師如何協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行合作教學(xué)，文獻(xiàn)中還很少有人論述。結(jié)合長期的ESP教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可采用以下形式進(jìn)行合作教學(xué)：共同分析和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，共同設(shè)計課堂教學(xué)活動，共同交流教學(xué)思想和觀點，共同編寫教材／教學(xué)資料，共同學(xué)習(xí)和熟悉教學(xué)大綱。

三、專門用途英語合作教學(xué)成功的要素

在我國高職專業(yè)英語教學(xué)中，專業(yè)教師和語言教師的合作教學(xué)能否順利進(jìn)行，合作能否有效的重要前提是在合作教學(xué)的過程中，參與者能否互惠互利，共同提高。Hutchinson和Waters認(rèn)為，重要的是這樣的合作是一種雙向過程：專業(yè)學(xué)科的專家（subject specialist）可以幫助擔(dān)任專門用途英語的教師更好地了解學(xué)習(xí)者的語言使用目標(biāo)情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業(yè)學(xué)科的專家了解學(xué)生面臨的語言困難。除此之外，專業(yè)教師和語言教師的合作還需要：參與合作的教師對合作教學(xué)抱有積極的態(tài)度和共同的興趣，確定合作教師各自的職責(zé)和合作的確切內(nèi)容，合作教師愿意接受不同的教學(xué)思想和教學(xué)方法，合作的形式和內(nèi)容能被合作教師所接受。

此外，筆者認(rèn)為還需培育教師間相互合作的教學(xué)和工作環(huán)境，教學(xué)管理層還應(yīng)多為合作教學(xué)提供切實可行的措施，從而增強(qiáng)專業(yè)英語教師間合作的可能性和實效性。

四、專門用途英語合作教學(xué)模式

1.專門用途英語合作教學(xué)的背景。我院是國家第一批示范性建設(shè)高職院校，自20世紀(jì)90年代以來就開始了英語教學(xué)改革的步伐，英語課程實施模塊化教學(xué)，即分為“基礎(chǔ)英語+相關(guān)專業(yè)英語”兩個模塊，各專業(yè)在一年半的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，開設(shè)一學(xué)期的專業(yè)英語課程。起初，專業(yè)英語課程教學(xué)任務(wù)均由基礎(chǔ)英語教師擔(dān)任，2000年以后，隨著新進(jìn)專業(yè)課教師英語素質(zhì)的提高，部分專業(yè)教師（通過CET-6測試或具有多年涉外工程工作經(jīng)驗）開始擔(dān)任專業(yè)英語課程教學(xué)任務(wù)。2005年我院設(shè)立應(yīng)用英語專業(yè)（工程方向），培養(yǎng)涉外工程技術(shù)管理和翻譯人員，也開設(shè)了工程專業(yè)英語課程，英語教師擔(dān)任專業(yè)英語課程教學(xué)。

這兩種類型的教師授課方式各有千秋，也各有利弊?；A(chǔ)英語課教師英語知識扎實，語言教學(xué)經(jīng)驗豐富，但大多數(shù)不具備相關(guān)專業(yè)課的基本理論知識和實踐經(jīng)驗，無法擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科知識面，所以課堂教學(xué)仍以詞匯和語言點傳授為主，講課時缺乏自信。專業(yè)課教師雖然具有一定的詞匯量，但綜合英語語言知識水平不高，不具備熟練英語口筆語的運用能力，難以勝任以準(zhǔn)確、流利為目標(biāo)組織ESP課堂教學(xué)，因此往往將ESP課程作為專業(yè)知識課來講授，課堂形式變成了單一的閱讀翻譯。顯然，這兩種類型的教師采用的教學(xué)方式只是在形式上將英語和專業(yè)結(jié)合起來，并未深入到ESP的語言特點和交際技巧，難以有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為此，我們開始探索“合作教學(xué)模式”，以加強(qiáng)專業(yè)英語教師的綜合素質(zhì)，提高專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.專門用途英語合作教學(xué)模式的實踐及成效。2000年以前，我院的ESP合作教學(xué)是自發(fā)性的，屬單向型。英語語言教師為了解專業(yè)常識，主動找相關(guān)專業(yè)課教師請教或隨堂跟聽相關(guān)專業(yè)課程，收集編寫教學(xué)材料，來擴(kuò)展自己的專業(yè)知識面，提高ESP教學(xué)效果。2000年以后，由于專業(yè)教師介入專業(yè)英語教學(xué)，他們?yōu)樘岣哂⒄Z語言授課技巧，開始聯(lián)系英語教師求得指教，合作教學(xué)開始轉(zhuǎn)為雙向型。

近年來，在學(xué)院大力推行課程體系建設(shè)改革政策的引導(dǎo)和支持下，各專業(yè)成立了由專業(yè)教師、英語教師和行業(yè)專業(yè)技術(shù)骨干組成的ESP專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。水利水電工程、道路與橋梁、水文與水資源、計算機(jī)、環(huán)境工程等各ESP教學(xué)團(tuán)隊成員在專業(yè)英語教學(xué)方法研究和教材建設(shè)方面通力合作，取長補(bǔ)短，積極開展全方位的合作教學(xué)模式，取得了豐厚的教學(xué)教研成果。

2002年，筆者開始與水利水電工程專業(yè)教師合作教學(xué)，共同研討學(xué)生的崗位目標(biāo)需求，收集教學(xué)材料，同步備課，互相觀摩教學(xué)，交流教學(xué)思路。2003年，我們合作開發(fā)專業(yè)英語教材，編寫了校本教材《水利水電工程英語》，合作教學(xué)取得初步成效。2006年筆者主持的河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“高職高專ESP教學(xué)改革與教材建設(shè)的研究與實踐”立項。該項目成員承擔(dān)著水利水電工程、道路與橋梁、水文與水資源等專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)任務(wù)，考慮到這些專業(yè)的相近性，我們開始進(jìn)一步整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在原有的《水利水電工程英語》教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展目標(biāo)需求分析，廣泛收集素材，于2007年編寫出版了《土木工程專業(yè)英語》教材。

在長期的專業(yè)英語教學(xué)實踐中，我們嘗試“行動研究”這一教育科學(xué)研究方式，遵循專門用途英語的真實性、需求分析和以學(xué)習(xí)為中心的原則，探討專業(yè)英語教學(xué)改革，逐步摸索出一套比較有效的ESP教學(xué)法，即“ESP對比教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。“ESP對比教學(xué)法”主要應(yīng)用于詞匯教學(xué)，通過比較、辨析，引導(dǎo)學(xué)生找出專業(yè)英語在詞匯、語義、句法、文體等方面的特殊性。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”主要應(yīng)用于語篇教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以小組活動為手段，學(xué)、做、練融為一體，將專業(yè)知識與語言實踐有機(jī)結(jié)合。

以“ESP對比教學(xué)法+任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”為主導(dǎo)的專業(yè)英語課堂氣氛活躍輕松，教師啟發(fā)、學(xué)生參與，教師舉一、學(xué)生反三。這種教學(xué)法已在我院各類專業(yè)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。實踐證明，這種教學(xué)法既促進(jìn)了專業(yè)知識的理解，更強(qiáng)化了英語技能的訓(xùn)練，是專業(yè)英語教學(xué)行之有效的好方法。

五、結(jié)論

目前我國高職高專院校ESP課程的相關(guān)研究仍處在初級階段。ESP合作教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，涉及的因素很多，上述教研成果還需要進(jìn)一步的實踐檢驗。此外，目前ESP合作教學(xué)的管理模式還有待在實踐中探討。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王愛琴.專門用途英語課程體系建設(shè)調(diào)查研究［J］.黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（3）.

［2］Tom Hutchinson & Alan Waters.English for Specific Purposes［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［3］Robinson,P.C.ESP Today:A Practitioner's Guide［M］.Hertfordshire:Prentice Hall International（UK）Ltd,1991.

［4］Jordan.R.R.English for Academic Purposes:A guide and resource book for teachers［M］.London:Cambridge University Press,1997.