［摘要］CBE是加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的能力為宗旨的一種教學模式。我國高職教育可以通過借鑒其教學流程、課程開發(fā)、教學方法及考核機制，進一步深化教學改革，探索具有中國特色的高職人才培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］高職教育 教學改革 CBE流程

［作者簡介］潘玉昆（1967- ），男，遼寧大連人，沈陽農(nóng)業(yè)大學高等職業(yè)技術(shù)學院副院長，副教授，碩士，研究方向為教育管理。（遼寧 沈陽 110122）

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0016-03

CBE（Competency-Based Education）是加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的能力為宗旨，在專業(yè)開發(fā)和課程設(shè)置上形成的一套能力本位教學模式。所謂“以能力為本位的教育”就是：要使受教育者在學習期間就具備某種職業(yè)所必需的實際工作能力，而且把是否具備這種能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質(zhì)量的標準。CBE教學模式在加拿大的職業(yè)教育中得到廣泛而成功的運用，產(chǎn)生了良好的效果，對于我們進一步思考和改進我國的高職教育教學實踐具有一定的參考價值。

一、借鑒CBE流程（見17頁圖），進一步強化學生本位的教育理念，明確我國高職教育教學的基本模式

CBE教學流程充分顯示了教學的各個環(huán)節(jié)都是緊密圍繞學生來設(shè)計和實施的，學生是學校教學活動的中心，其中心地位既體現(xiàn)在“教”為“學”的服務(wù)上，又體現(xiàn)在“學”是以學生自學為主體的重心上。

應(yīng)該說，經(jīng)過二十幾年來的實踐摸索，我國高職教育工作者在教育教學理念上已經(jīng)形成了一定的共識，包括專業(yè)設(shè)置要進行社會調(diào)研、課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革要傾聽企業(yè)用人單位意見、高職學生應(yīng)該注重實踐及動手能力的培養(yǎng)，等等。但是，由于長期計劃經(jīng)濟體制的影響，我國現(xiàn)有高等教育包括高職教育在內(nèi)，在教學上真正做到“以學為主”的不多。學校和教師主導教學活動，“填鴨式”和“灌輸式”的教育方式仍然是我國教育的主要特色，課程設(shè)置是否科學，教學內(nèi)容是否必要，講授方式是否有效，學生很少有發(fā)言權(quán)，學習很容易處于一種被動狀態(tài)，形成不了主體意識，沒有機會參與和鍛煉，很難形成能力，比如言語表達能力、心理素質(zhì)、處理問題的應(yīng)變能力和有效方法、探索精神和工作的韌性鍛煉、動手操作的技能形成和熟練程度等。因此，至今很多學校的教育教學模式仍然處于艱難的轉(zhuǎn)變過程之中，還沒有擺脫傳統(tǒng)的普通高等教育模式的束縛，一套既能夠與普通高等教育有明顯區(qū)別，又不同于中等職業(yè)教育和技校教育的高等職業(yè)教育教學的模式還沒有真正建立起來。

CBE教學流程的一個突出特點是教師的主要任務(wù)不是考慮怎樣“教”好，而是通過大量的工作，收集資料，為學生設(shè)計科學的學習任務(wù)與過程，一旦學生參與到學習過程以后，教師發(fā)揮的就是一種輔助服務(wù)和指導作用。所以，我國的高職教育要真正培養(yǎng)大批合格的“高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型”人才，在教育教學的理念上，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的慣性做法，在全部教學過程的設(shè)計與實施上要實行徹底的改革，實行重心的位移。要完成這項脫胎換骨式的蛻變，不僅需要學?？傮w教育上的改革，更需要教師的全力配合，克服長期以來的教學習慣所帶來的惰性阻礙和既得利益的誘惑，否則是很難實現(xiàn)的。

二、借鑒CBE的課程開發(fā)精華，充分發(fā)揮企業(yè)（雇主）在確定人才培養(yǎng)方案中的積極性和主動性，使校企合作真正落到實處

CBE方法既適用于崗位培訓，也適用于職業(yè)技術(shù)學歷教育。它的最大特點是課程設(shè)置完全服從于企業(yè)需要、崗位需要和工作需要，根據(jù)需要設(shè)置教學條件，包括學習資料、教室、實習場地和全套設(shè)備。教師根據(jù)培訓需要編寫教學指導書和培訓計劃框圖。許多情況下都是企業(yè)主、雇主親自提出培訓內(nèi)容和要求，并和工作委員會一起制訂計劃框架。學生入學后，先熟悉實習工作現(xiàn)場，閱讀教學指導書，再按框圖計劃進行學習。

CBE方法的關(guān)鍵是它的以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系，即DACUM程序。DACUM（Developing A Curriculum）意為課程開發(fā)，其實質(zhì)是把人才市場需求和教學實施緊密結(jié)合起來的教學體系，其每一門課程包括若干項必須掌握的技能和知識，當根據(jù)市場需求開設(shè)了一個新專業(yè)時，學院的做法是組成一個DACUM委員會，一般由8～12人組成，委員會成員包括本行業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的工人、技術(shù)人員和管理人員、專家和熟練技師，也吸收學院少量有經(jīng)驗的教師和管理人員參加。委員會的任務(wù)是進行職業(yè)目標分析（包括工作分析、任務(wù)分析、能力分析），他們經(jīng)充分討論后把每個培訓的內(nèi)容分解為8～12項職責，再把每項職責細化為6～30項具體的專項能力，并對每項能力制定出教學方法和考核標準。工作委員會開會研究工作時，常用的方法是把學生應(yīng)該掌握的專業(yè)知識和操作技能具體化，分別貼在黑板上，經(jīng)過反復討論，需要增加的添上去，不必要的拿下來，最后留在黑板上的就是學生通過學習必須掌握的具體知識和操作技能。最后，委員會把某一職業(yè)能力按照綜合能力、專項能力的層次分界，編制成DACUM表，這既是制訂教學計劃的依據(jù)，也是指導學生學習以及評價學生成績的依據(jù)，同時又是很好的招聘標準。教師的能力也可以通過DACUM表檢驗。DACUM表制定后即轉(zhuǎn)交到教學專家手中進行課程設(shè)計。教學專家據(jù)此確定若干教學單元（又稱模塊module）。每個教學單元（模塊）要按照職業(yè)崗位的實際需要將所必須掌握的知識與技能按順序排列，并要有明確的起點和終點——即教學時間限定，要讓學生在幾周內(nèi)可以完成。教師或教學人員按教學模塊設(shè)計“學習包”——學習指南。學習包內(nèi)容包括：能力目標、應(yīng)掌握的知識和技能、學習方式、學習資料、參考書籍、成績評估等內(nèi)容。學生根據(jù)學習包就知道自己應(yīng)當學什么、怎么學、如何自我評價、達到什么標準，并可據(jù)此主動制訂自己的學習計劃。

CBE理論和DACUM 程序使職業(yè)教育以能力為中心的目標和以行業(yè)需求為導向的課程開發(fā)得以實現(xiàn)，并且充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。教師必須按工作委員會提出的目標和標準，寫好教學指導書，完成教學指導，考核標準由用人單位代表政府來制定，但教學方法可以多種多樣，由教學人員去設(shè)計，沒有硬性規(guī)定。這種以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系，充分考慮到行業(yè)、雇主需求，課程的取舍完全尊重行業(yè)、雇主的意見。這樣開發(fā)出來的課程無疑會具有強烈的吸引力，深受學生的喜愛，培養(yǎng)的人才自然會受到行業(yè)、雇主的青睞。

DACUM程序使我們真正認識到我國高等職業(yè)教育教學上的差異。這里有兩點需要我們做深入的探討：一是主觀方面的問題，二是客觀方面的問題。就主觀方面來說，主要涉及學校和企業(yè)兩方面。目前來看，絕大多數(shù)的學校和專業(yè)在課程建設(shè)上大都建立了專業(yè)指導委員會或?qū)＜抑笇瘑T會，表達了引進企業(yè)和雇主意見的需求，但在具體實踐過程中落實還不是很到位，執(zhí)行還不夠有效，流于形式的較多，有的在成立之后不久就自消自亡了，有的開展一兩次活動就沒有下文了，有的活動性質(zhì)變成了一種純粹的社交活動，很少涉及課程設(shè)置與課程內(nèi)容改革等方面。所以，一旦執(zhí)行得不好，深層次的改革就沒有行動。同時，從企業(yè)的主觀層面來說，他們一方面需要合格的人才，希望參與到課程設(shè)置上來，表達自己的愿望；另一方面，由于沒有這方面的準備，包括人力資源和專業(yè)性系統(tǒng)性，都無法耐心細致地介入，所以往往是泛泛地提出希望和要求，還沒有真正做好介入教育和引導教育的準備。

從客觀上看，中國目前勞動力結(jié)構(gòu)上的矛盾和絕對值上的過剩造成了市場需求的變化，企業(yè)對畢業(yè)生的選擇空間很大，導致了他們對學校教育質(zhì)量的觀望心態(tài)，難以分出精力參與到學校的人才培養(yǎng)過程中。這一點是我們國內(nèi)與職業(yè)教育發(fā)達國家最大的差異之一，也是實現(xiàn)校企合作辦學的最大難點。在今后的辦學過程中，要想改變學校“一廂情愿”的狀況，在目前我國行業(yè)和企業(yè)主導職業(yè)教育大環(huán)境尚沒有形成的條件下，只能依靠學校主動采取措施。首先必須真心實意地傾聽企業(yè)的意見，扎扎實實地實施各項教學改革，同時還必須想方設(shè)法調(diào)動企業(yè)的積極性和能動性，使校企合作也能夠像CBE 那樣，實現(xiàn)學?！髽I(yè)—社會共贏的局面。

三、借鑒CBE教學方法，進一步深化我國高職教學過程改革，改善基礎(chǔ)條件建設(shè)，促進理論教學與實踐教學的高度統(tǒng)一

CBE不僅強調(diào)以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我評價能力，而且還突出強調(diào)教學的靈活多樣性和管理的嚴格科學性，側(cè)重實踐環(huán)節(jié)，強化對學生能力的評價和考核。教師在教學中起指導者、管理者、促進者的作用，幫助學生制訂學習計劃，為學生提供學習資料，對學生進行考評。在許多教學場合，教室與操作車間連在一起，學生在教室中自學，遇到實際問題可以隨時到操作車間進行練習，由教師進行現(xiàn)場指導。操作車間設(shè)備齊全、先進，每個學生都有自己的工具箱，其實際技能學習、練習、考核的條件與環(huán)境，完全按就業(yè)后的工作條件布置，有利于學生實際技能的培養(yǎng)。教師不僅必須具備大學學歷，而且要具有5年以上的實際工作經(jīng)驗和教學技能考核結(jié)業(yè)證書，學生在不同場所學習，教師要深入各個場所去指導。

以農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，加拿大的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特別注重生產(chǎn)第一線的行業(yè)技能的培養(yǎng)，強調(diào)“通過做學會做”（Learning to do by doing）、“在工作中學習工作技巧”（Learning job skills by doing the job）的培訓方式。它不注重理論知識的傳授，而強調(diào)生產(chǎn)現(xiàn)場的培訓，強調(diào)學生在生產(chǎn)現(xiàn)場親自動手做，從而獲得所需要的技巧。

與此相關(guān)，加拿大人衡量其職業(yè)培訓最終成果的指標，不是學生學了多少學時的課程，也不是老師教了多少學時的課程，而是是否掌握了可檢測的行業(yè)技能。如雷克蘭地農(nóng)學院開設(shè)的一門“學生管理農(nóng)場”（Student Manage Farm，SMF）課程，其開設(shè)目的有四個：使學生能夠綜合運用已學過的和正在學習的知識；培養(yǎng)學生的團隊合作精神；使學生通過評估商業(yè)活動的成效，提高決策能力；學會在合作共事時（小組內(nèi)作出決定時），理解和尊重其他成員的意見。該課程已歷時10年，深受學生尤其是行業(yè)雇主的歡迎。

SMF課程的學習周期為2年，第一年主要學習理論課程，主要的農(nóng)場運作及管理工作實踐都在第二年。每個SMF課程周期共有20個學生參加。這20個學生共同經(jīng)營管理720英畝的學校農(nóng)場，農(nóng)場大致分為5個區(qū)，種4～5種作物，每一年種什么，種多少，到哪里買種子、買化肥、賣糧食，是進行期貨交易還是現(xiàn)貨交易等都由學生自己決定。20個學生分成4個組：生產(chǎn)組、財務(wù)組、市場組和人力資源管理組，每個組選一個組長。每個組每星期要召開一次商務(wù)會議（business meeting），集體討論有關(guān)事宜，形成一份商務(wù)報告（business report）。指導教師參與全過程，但她一般不發(fā)言，除非學生所作的決定具有極大的危險性。一個生產(chǎn)周期結(jié)束后，SMF課程也就隨之結(jié)束了。經(jīng)過10年的發(fā)展和積累，SMF課程已形成一套科學有序的考試方法。每個學生都有一個SMF課程學習評估表，分優(yōu)秀、一般、不合格三個等級，由3個指導教師共同考核，最終簽字生效?？己烁鶕?jù)是：每個學生每星期上交的工作時間表；學生在農(nóng)場的實際勞動情況，如在工作中所表現(xiàn)出來的團隊合作精神，收獲后的油菜子堆放得合不合規(guī)格要求等，以及最終的商業(yè)表現(xiàn)、是否賺錢等。不同的角色（如組長和組員），根據(jù)其職能不同，各項工作在總分中所占的比例也不同。學校為了科學地實施與管理SMF 課程，專門成立了董事會（SMF Board of Directors）。除此之外，學校還派出了3名指導教師具體參與SMF課程實施。SMF課程對指導教師、小組長和組員都分別制定了職責條例。

四、借鑒CBE的質(zhì)量考核機制，進一步優(yōu)化我國高職教育教學的外部環(huán)境，明確政府（行業(yè)）—企業(yè)—學校三方面

的職能，充分發(fā)揮行業(yè)在高職教育教學中的導向、質(zhì)量考核與服務(wù)功能

從CBE教學流程和上述SMF案例可以看出，在加拿大的職業(yè)教育中，最關(guān)鍵的成功因素是把人才市場需求和教學實施緊密結(jié)合起來，人才市場需求真正有效地參與并被運用到教學實施之中。他們的學生是否能夠畢業(yè)，取決于是否能夠通過行業(yè)研究制定的職業(yè)資格考試，學校和老師的責任就是幫助學生能夠獲得這種走向工作崗位的能力測試，所以老師的任務(wù)和學生是一致的，就是要共同面對行業(yè)的職業(yè)資格能力考核?？梢?，行業(yè)扮演了相當重要的角色，它在把握職業(yè)教育質(zhì)量的最后環(huán)節(jié)中，在考核學生的同時也制約著教師的教學，牽動和衡量了一個學校的教學質(zhì)量。因此，學校、老師很自然地和學生達成利益上的一致，以“學生為本”也容易成為可能。

我國目前的高職教育從形式上也開展了市場調(diào)研，成立了專業(yè)（專家）指導委員會，但在企業(yè)或行業(yè)對于職業(yè)技能模塊分析確定的參與程度方面，在專家或行業(yè)指導委員會監(jiān)督教學過程與考核教學質(zhì)量的參與度方面，都還沒有得到真正的實施。從專業(yè)設(shè)置到教學計劃的制訂，基本的做法仍然是以教師的利益需要為出發(fā)點，以教學單位為主導，校企之間沒有實現(xiàn)緊密的結(jié)合，更不用說是完全尊重行業(yè)、雇主的意見了。因此，我國高職教育缺乏有效的第三者監(jiān)督和考核機制，完全依賴現(xiàn)在的就業(yè)率衡量標準是被動的，沒有穩(wěn)定的機制發(fā)揮效能，不僅常規(guī)性的教育教學質(zhì)量難以得到根本性保障，學校長遠發(fā)展也難以防范市場風險。究其原因，一是政府主管部門職能沒有下放；二是相關(guān)的行業(yè)功能體系還沒有建立起來?，F(xiàn)在只是教育主管部門從相對優(yōu)秀的職業(yè)教育學校抽取專家組成工作小組進行定期或不定期的評估，企業(yè)代表沒有有效地參與政策的制定，意見和需要也得不到很好地表達。因此，我們必須從質(zhì)量考核以及機制建設(shè)上下工夫，協(xié)調(diào)好上述三方的關(guān)系和職能，只有這樣，傳統(tǒng)的教學模式才能得到根本性顛覆，與市場經(jīng)濟相匹配的高職人才培養(yǎng)模式才能真正建立起來，具有中國特色的高職教育教學改革才可能真正走向成功。

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