葉鑒銘　徐建華

［摘要］隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，淺層次、低水平、松散型的校企合作模式已嚴(yán)重影響了我國(guó)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。政府缺乏政策、企業(yè)缺乏動(dòng)力、學(xué)校缺乏主動(dòng)等是我國(guó)校企合作一直難以走出怪圈的重要原因。要徹底解決這些突出問題，實(shí)施緊密型的校企共同體合作模式，構(gòu)建校企一體化的動(dòng)力機(jī)制，已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展所面臨的重大課題。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過不斷探索，在校企一體化機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企共同體建設(shè)，其成功的經(jīng)驗(yàn)值得思考。

［關(guān)鍵詞］校企一體化動(dòng)力機(jī)制案例

［作者簡(jiǎn)介］葉鑒銘（1962- ），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，副研究員，浙江大學(xué)教育學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；徐建華（1970- ），男，浙江富陽(yáng)人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育；丁學(xué)恭（1956- ），男，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)楦叩裙こ探逃?。（浙?杭州 310018）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0008-03

校企合作是推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ翘岣呶覈?guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。然而，我國(guó)高等職業(yè)院校校企合作存在的突出問題，成為制約我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”，究其原因是，校企合作沒有走出淺層次、低水平、松散型合作的怪圈。主要表現(xiàn)為：缺乏有效的校企合作發(fā)展平臺(tái)，企業(yè)動(dòng)力不足；合作缺乏穩(wěn)定性、持久性，難以形成合理的人才培養(yǎng)模式；合作表面化，沒有對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。要徹底解決這些突出問題，實(shí)施緊密型的校企共同體合作模式，構(gòu)建校企一體化的動(dòng)力機(jī)制，成為當(dāng)前高職教育發(fā)展所面臨的重大課題。經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校企一體化機(jī)制創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企共同體建設(shè)，優(yōu)化了人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩成果，其成功的經(jīng)驗(yàn)值得思考。

一、校企一體化動(dòng)力機(jī)制的背景分析

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院系由杭州市人民政府主辦的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2007年學(xué)院被評(píng)為全國(guó)高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，2008年被評(píng)為浙江省示范性高職院校。學(xué)院坐落在杭州下沙“大學(xué)城”，毗鄰杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，設(shè)有友嘉機(jī)電學(xué)院（與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)合作共建）、金都管理學(xué)院（與金都房產(chǎn)集團(tuán)合作共建）、達(dá)利女裝學(xué)院（與達(dá)利有限公司合作共建）、化學(xué)工程系、信息電子系、新通國(guó)際學(xué)院（與新通國(guó)際合作共建）、青年汽車學(xué)院（與青年汽車集團(tuán)共建）、繼續(xù)教育學(xué)院等2系6院。開設(shè)模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、電子商務(wù)、服裝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)通信、精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)等專業(yè)。學(xué)院秉承“重構(gòu)課堂、聯(lián)通崗位、雙師共育、校企聯(lián)動(dòng)”的教改思路，緊緊依托杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，走校企聯(lián)合、校區(qū)聯(lián)合、互動(dòng)發(fā)展的新路子，著力突出“追求真實(shí)情境、實(shí)施雙證融合、培育雙高人才”的辦學(xué)特色。近年來(lái)，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與國(guó)內(nèi)外多家知名企業(yè)進(jìn)行了成功的校企合作，邁出了校企一體化道路的新步伐，取得了校企合作的豐碩成果。之所以在校企合作、校企一體化方面取得成功，主要原因是杭州市政府、杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)政府、知名企業(yè)與學(xué)院在校企一體化的理念上達(dá)成了共識(shí)。兩級(jí)政府積極引導(dǎo)，牽線搭橋，大力支持，政府部門的信心足、動(dòng)力強(qiáng)，為校企一體化提供資金保障，創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境；企業(yè)從自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)利益和人才需求動(dòng)機(jī)出發(fā)，學(xué)校從自己對(duì)技能型人才培養(yǎng)及其資金、設(shè)備需求的動(dòng)力出發(fā)，校企雙方精誠(chéng)合作，互利互惠，實(shí)現(xiàn)雙贏。校企一體化既是一種相對(duì)穩(wěn)定又是一種動(dòng)態(tài)、螺旋體遞進(jìn)式合作模式，校企雙方在不斷追求共同利益最大化的基礎(chǔ)上，又不斷產(chǎn)生新的合作意向和動(dòng)力，從而推進(jìn)校企一體化進(jìn)程不斷優(yōu)化、更新、發(fā)展。

二、校企一體化動(dòng)力機(jī)制的理念分析

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在經(jīng)過選擇企業(yè)、合作融合、實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上形成了校企一體化辦學(xué)理念。校企融為一體，你中有我，我中有你，不分彼此，通過機(jī)制創(chuàng)新，校企雙方實(shí)現(xiàn)共生共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新的校企一體化理念具有系統(tǒng)化、融通性和高品質(zhì)等特征。

（一）系統(tǒng)理念

當(dāng)前高職院校的校企合作大多存在片面化的傾向，合作中缺乏全局意識(shí)，因此導(dǎo)致不能產(chǎn)生整體效應(yīng)，影響了共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了克服這些弊端，我們?cè)谛Ｆ笠惑w化的建設(shè)中強(qiáng)調(diào)著眼于整體化，力爭(zhēng)系統(tǒng)各要素之間實(shí)現(xiàn)多層次、全方位的協(xié)同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)為重要目標(biāo)。

（二）融通理念

校企一體化理念，將學(xué)校與企業(yè)的合作視為一個(gè)逐步發(fā)展、持續(xù)深入的戰(zhàn)略過程，是雙方由融入至融合最后達(dá)到融通的過程，憑借學(xué)校作為人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備基地功能的發(fā)揮，最終使企業(yè)視學(xué)校的發(fā)展為己任，牢固樹立校企共生的理念和思想。

（三）高品質(zhì)理念

學(xué)院選擇行業(yè)中的主流企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。憑借主流企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)、成熟的企業(yè)文化理念，以及學(xué)院銳意進(jìn)取的改革發(fā)展戰(zhàn)略，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而保證了人才培養(yǎng)的高品質(zhì)。

三、校企一體化動(dòng)力機(jī)制的運(yùn)行模式分析

在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院豐富了校企一體化的內(nèi)涵，創(chuàng)新了校企一體化動(dòng)力機(jī)制的模式，實(shí)現(xiàn)了由舊體“校企雙體”向新體“校企一體（共同體）”的轉(zhuǎn)化。校企共同體就是將高職院校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、推廣、員工培訓(xùn)等校企活動(dòng)空間進(jìn)行組合，校企共同建立一種相互依存、互助互益的能動(dòng)關(guān)系，從而形成多功能、高效率的共同體。

（一）動(dòng)力機(jī)制

校企共同體建設(shè)主要得益于三大動(dòng)力機(jī)制，即地方政府的政策與資金保障機(jī)制、區(qū)校合作機(jī)制、校企共生機(jī)制。首先，杭州市人民政府在《杭州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》中明確指出，“要積極扶持杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)到全省同類院校的一流水平”。2003年以來(lái)，杭州市委、市政府對(duì)學(xué)院的投入力度成倍增長(zhǎng)。2007年，市政府將投資三億多元的杭州市公共實(shí)訓(xùn)基地建在學(xué)院，還明確基地性質(zhì)為公益性、示范性、公共性，基地建成后的日常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)完全由政府承擔(dān)。其次，杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管理委員會(huì)與杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成戰(zhàn)略合作關(guān)系。“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展委員會(huì)”由杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)擔(dān)任副主任，成員由雙方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、知名企業(yè)代表等組成。開發(fā)區(qū)牽頭，建立由學(xué)院和開發(fā)區(qū)龍頭企業(yè)組成的“杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作委員會(huì)”，形成學(xué)院與開發(fā)區(qū)企業(yè)聯(lián)系的橋梁與紐帶。再次，充分挖掘校企合作的內(nèi)在契合點(diǎn)，形成文化相通、利益與共、共同發(fā)展的共生機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)“志相同道相合”的目標(biāo)，學(xué)院主動(dòng)轉(zhuǎn)變校企合作觀念，在校企合作持久、穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，形成了校企共同的利益、共同的目標(biāo)和共同發(fā)展的動(dòng)力。

（二）運(yùn)行機(jī)制

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通盤考慮、統(tǒng)籌運(yùn)作，使校企合作的相關(guān)諸要素有機(jī)組合、協(xié)調(diào)運(yùn)行，形成了一套能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最優(yōu)化的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校（杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、企業(yè)與學(xué)生圍繞著“職業(yè)能力的提升、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”這一共同目標(biāo)，良性運(yùn)轉(zhuǎn)，螺旋上升，從融入走向融合，從融合走向融通。依據(jù)“校企聯(lián)動(dòng)，聯(lián)通崗位，重構(gòu)課堂，雙師共育”的教改理念，學(xué)院形成了從課堂、崗位、教師等多層次實(shí)施校企一體化的人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施校企一體化，學(xué)生從校企無(wú)縫對(duì)接的崗位實(shí)習(xí)，到逐步適應(yīng)崗位群，樹立終身發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。以學(xué)生為主體的全真的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園就是最好的例證。對(duì)于企業(yè)而言，校企共同體不僅幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)企業(yè)員工、滿足企業(yè)用人需求等目標(biāo)，更重要的是傳播了企業(yè)文化，深層次地挖掘了企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）共管機(jī)制

創(chuàng)新校企共管機(jī)制。學(xué)院和企業(yè)組建理事會(huì)，共同建立二級(jí)學(xué)院，實(shí)施理事會(huì)下的二級(jí)校企共管機(jī)制。例如，友嘉機(jī)電學(xué)院管理層由學(xué)校和友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)共同組成，集團(tuán)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成理事會(huì)成員，企業(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任學(xué)院副院長(zhǎng)、科室和教研室負(fù)責(zé)人等職。友嘉機(jī)電學(xué)院在理事會(huì)和學(xué)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)施“資源共享、人才共育、校企共管”三位一體的管理模式。友嘉機(jī)電學(xué)院屬于學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，同時(shí)作為實(shí)體列入友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)企業(yè)職工人才的培養(yǎng)基地和下屬企業(yè)，成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。通過建立實(shí)體學(xué)院及其理事會(huì)制度，實(shí)現(xiàn)二級(jí)校企共管的管理機(jī)制（不同于其他高職院校的松散型的、有多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)或主管部門參與的、通過協(xié)議進(jìn)行合作的校企合作理事會(huì)），充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)在積極性，突破了校企合作的“瓶頸”。（如下圖所示）

（四）校企共同體模式

1.學(xué)校主導(dǎo)型的校企共同體——“三明治式”。在校企共同體的運(yùn)行機(jī)制下，學(xué)院與企業(yè)建成了多種形式的校企共同體。學(xué)院依據(jù)“校企共建”機(jī)制實(shí)施校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)地的改造，使原先“教室＋實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室＋基地”的“三段式”教學(xué)空間，向以“教學(xué)做一體化空間、校企一體化空間”為特征的“三明治”式校企共同體轉(zhuǎn)化。2008年學(xué)院完成了全部教學(xué)場(chǎng)地的改造，借助于“三明治”式校企共同體，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，形成了良好的職業(yè)素質(zhì)，具備了良好的終身發(fā)展能力。

2.企業(yè)主導(dǎo)型的校企共同體——友嘉機(jī)電學(xué)院、達(dá)利女裝學(xué)院、金都管理學(xué)院、青年汽車學(xué)院。學(xué)院從行業(yè)中選擇全球知名的機(jī)床生產(chǎn)企業(yè)——友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)，雙方共同建設(shè)“校企一體化”的友嘉機(jī)電學(xué)院。友嘉機(jī)電學(xué)院以主流企業(yè)的先進(jìn)文化引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀，以主流企業(yè)的專業(yè)技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向高素質(zhì)、高技能職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)換。與此同時(shí)，依照相同的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)院又與全球最大的絲綢女裝生產(chǎn)企業(yè)——達(dá)利（中國(guó)）有限公司共建了達(dá)利女裝學(xué)院，與金都房產(chǎn)集團(tuán)共建了金都管理學(xué)院，與青年汽車集團(tuán)建立了青年汽車學(xué)院。

3.市場(chǎng)主導(dǎo)型校企共同體——新通國(guó)際學(xué)院。學(xué)院把浙江“新通”的國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)和自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，共建市場(chǎng)主導(dǎo)型“校企一體化”的新通國(guó)際學(xué)院，為社會(huì)培養(yǎng)“外語(yǔ)能力＋專業(yè)能力”的職業(yè)技能人才。雙方合作涉及的領(lǐng)域不僅包括充分利用新通國(guó)際的海外院校資源，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程，為學(xué)生提供多元化升學(xué)途徑，而且還包括面向下沙高校學(xué)生開展留學(xué)服務(wù)，面向下沙高校學(xué)生和下沙企業(yè)員工開展多種外語(yǔ)培訓(xùn)。新通國(guó)際學(xué)院實(shí)現(xiàn)了校企共同開拓教育國(guó)際化培訓(xùn)市場(chǎng)，共同提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.創(chuàng)業(yè)與技術(shù)孵化型的校企共同體——杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技（學(xué)生）創(chuàng)業(yè)園。學(xué)院與杭州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)在校內(nèi)共建“杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高職科技（學(xué)生）創(chuàng)業(yè)園”，園內(nèi)現(xiàn)入駐企業(yè)46家，其中學(xué)生創(chuàng)業(yè)28家，教師創(chuàng)業(yè)6家。創(chuàng)業(yè)園作為具有一定協(xié)調(diào)功能的市場(chǎng)化實(shí)體，實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)思想集聚中心、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)中心、高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心、高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中心、高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化中心”等多項(xiàng)功能。創(chuàng)業(yè)園堅(jiān)持“創(chuàng)業(yè)成功是我們的教學(xué)成果，創(chuàng)業(yè)失敗也是我們的教學(xué)成果”的博弈理念，設(shè)立“護(hù)犢資金”，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并獲開發(fā)區(qū)建設(shè)資金資助114萬(wàn)元，提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位及其就業(yè)270余人次，11家學(xué)生企業(yè)獲無(wú)償資助70萬(wàn)元。

四、校企一體化動(dòng)力機(jī)制的人才培養(yǎng)特色分析

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)在教育結(jié)果與市場(chǎng)需求之間的系統(tǒng)性偏差，是當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校企共同體人才培養(yǎng)模式為載體，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)院在《關(guān)于制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案的原則意見》中，明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格和培養(yǎng)架構(gòu)。全院所有專業(yè)均實(shí)行了以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革，逐步形成了多層次、多形式的人才培養(yǎng)特色。

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格特色

1.首崗適應(yīng)。首崗適應(yīng)的人才培養(yǎng)與企業(yè)的崗位需求實(shí)現(xiàn)了“無(wú)縫”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)即所用，達(dá)到畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗的效果。學(xué)院2005至2008年畢業(yè)生就業(yè)率均在98%以上，充分說(shuō)明了學(xué)生的首崗勝任度。

2.多崗遷移。所謂多崗遷移，是指學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展能夠適應(yīng)崗位群的需求。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，不再像傳統(tǒng)的校企合作那樣被安排在固定的崗位上進(jìn)行單純的技術(shù)操作，而是通過對(duì)整個(gè)工作流程的操作，了解工作原理，從而形成完整的職業(yè)能力。

3.可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展，是指學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的全面健康發(fā)展。人才培養(yǎng)模式不再局限于強(qiáng)調(diào)某一特定職業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能，而是強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)多種工作的復(fù)合能力，在不斷變化的工作情境中參與計(jì)劃和決策的能力，以及個(gè)體的一般素質(zhì)，諸如創(chuàng)造力、想象力、事業(yè)心、批判性思維能力等，從而將一個(gè)職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)架構(gòu)特色

1.校企聯(lián)動(dòng)。學(xué)院通過與企業(yè)全方位的溝通和協(xié)作，緊密結(jié)合企業(yè)的需求。從最初的依據(jù)市場(chǎng)調(diào)研設(shè)置專業(yè)，到課程體系的確立和教學(xué)實(shí)施以及職業(yè)素養(yǎng)與能力內(nèi)涵的界定，整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)均以企業(yè)的需求為標(biāo)桿，以培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才和能勝任企業(yè)崗位的職業(yè)能力為己任。

2.聯(lián)通崗位。學(xué)院教師將企業(yè)行業(yè)的需求內(nèi)化至整個(gè)課程體系的構(gòu)建中，實(shí)現(xiàn)課程體系與企業(yè)崗位的深層次聯(lián)通。通過與企業(yè)共同制定專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置課程，聯(lián)合編寫教材，實(shí)施崗位培訓(xùn)，做到了從人才培養(yǎng)方案、課標(biāo)的制定到課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的全部環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力的具體要求，從而保證了學(xué)生所學(xué)為企業(yè)所需。

3.重構(gòu)課堂。學(xué)院依據(jù)課程體系的變化，提出重構(gòu)課堂這一概念。重構(gòu)課堂是指通過重樹教學(xué)理念、重建師資力量、重組教學(xué)環(huán)境、重構(gòu)課堂氛圍、重建教學(xué)評(píng)價(jià)等層面，重構(gòu)高職教學(xué)課堂，改變?cè)鹊恼n堂設(shè)置和教學(xué)模式，提倡將課程設(shè)置在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，全方位改造原有教學(xué)情境和場(chǎng)所。學(xué)院所有課程（公共基礎(chǔ)課除外）全部實(shí)施了崗位能力培養(yǎng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。通過設(shè)立實(shí)習(xí)工場(chǎng)、培訓(xùn)中心、特色教室等各類實(shí)踐教學(xué)課堂形式，形成企業(yè)真實(shí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.雙師共育。學(xué)院建立教師與企業(yè)技術(shù)人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機(jī)制。雙方共同參與課程模塊教學(xué)，相互溝通，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，采取校企雙方共同參與教學(xué)的措施。以上四個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)有序循環(huán)運(yùn)作過程。四個(gè)方面的首尾呼應(yīng)、相互促進(jìn)，形成了多層次的校企共同體人才培養(yǎng)架構(gòu)的良性循環(huán)。

五、校企一體化動(dòng)力機(jī)制的效果分析

在政府、企業(yè)、學(xué)校的共同努力下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校企共同體的建設(shè)與實(shí)踐，效果明顯，成果顯著。

（一）校企共同體的形成在國(guó)內(nèi)外影響深遠(yuǎn)

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成了多種形式的、全新機(jī)制運(yùn)行的校企共同體，引起了政府、高職院校同行、企業(yè)界的極大關(guān)注?！豆饷魅?qǐng)?bào)》《中國(guó)改革報(bào)》、中國(guó)教育在線、新華網(wǎng)、浙江省教育廳網(wǎng)、《浙江日?qǐng)?bào)》等一百多家全國(guó)新聞媒體，報(bào)道了學(xué)院各種形式共同體的建設(shè)情況，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。

（二）校企共同體培養(yǎng)的人才深受社會(huì)和企業(yè)的歡迎

在校企共同體建設(shè)過程中，學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力得到大幅度提升，學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力位居浙江省高職院校前列。在2007年浙江省首屆高職高專“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中，學(xué)院取得了團(tuán)體以及獲獎(jiǎng)總數(shù)的第一名，獲得了優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。以校企共同體為載體培養(yǎng)的人才不僅職業(yè)素質(zhì)好，而且技能水平高。學(xué)生在各類技能大賽獲獎(jiǎng)的數(shù)量與層次不斷提高。例如，在“長(zhǎng)三角家居設(shè)計(jì)大賽”中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)選送6位同學(xué)參賽，其中5位獲獎(jiǎng)，是浙江省獲獎(jiǎng)檔次最高、獲獎(jiǎng)人數(shù)最多的學(xué)校。當(dāng)很多大學(xué)生抱怨就業(yè)難時(shí)，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生卻成為就業(yè)市場(chǎng)的“績(jī)優(yōu)股”，深受企業(yè)歡迎。2006年學(xué)院畢業(yè)生初次就業(yè)率再創(chuàng)新高，達(dá)到98.7%，不少專業(yè)甚至達(dá)到了100%。

（三）教師隊(duì)伍得到了鍛煉，教學(xué)改革成果顯著

在校企共同體的建設(shè)過程中，學(xué)院教師在教學(xué)改革、科學(xué)研究中取得了豐碩的成果。校企共同開發(fā)的課程“路由與交換”被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程，校企共建的園藝實(shí)訓(xùn)基地被列為“中央財(cái)政支持的實(shí)訓(xùn)基地”，學(xué)院技能文化節(jié)獲得浙江省高校文化品牌等。

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