魏國良　胡國勇

［摘要］在新時期，我國學(xué)者加大了對高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)研究的關(guān)注力度。文章采用內(nèi)容分析法，依據(jù)2000～2008年關(guān)于研究高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)理論和實踐的文獻(xiàn)，對其研究的領(lǐng)域、理論、實踐探索等進(jìn)行了綜合分析，并在此基礎(chǔ)上闡明了未來我國高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的走勢和趨向。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)“雙師型”教師

［作者簡介］魏國良（1983- ），男，浙江云和人，上海師范大學(xué)高等職業(yè)教育研究所，在讀碩士，主要從事成人教育的理論與管理研究；胡國勇（1959- ），男，浙江蕭山人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士，主要從事比較教育研究。（上海 200234）

［中圖分類號］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）24-0019-03

一、概述

職業(yè)教育作為獨立的教育學(xué)分支學(xué)科，近年來在構(gòu)建自身的學(xué)科范式的同時，對自身研究對象關(guān)涉的領(lǐng)域、研究傳統(tǒng)等進(jìn)行了有效反思，學(xué)科創(chuàng)建的自我意識增強(qiáng)。在其關(guān)涉的領(lǐng)域中，師資培訓(xùn)始終是研究的重點。職業(yè)教育特別是高職師資培訓(xùn)要實現(xiàn)創(chuàng)生和突破，就必須使“教師宏富的理論素養(yǎng)與嫻熟達(dá)用的經(jīng)驗技能”這兩方面達(dá)到和諧交融作為實現(xiàn)路徑。這也是近幾年“雙師型”教師隊伍的研究態(tài)勢日臻隆盛的原因。

近幾年對職業(yè)教育師資培訓(xùn)的研究，主要圍繞以下主題展開：一是高職師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析，特別是針對“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀分析；二是高職教師專業(yè)發(fā)展理念、內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究；三是職教師資在職教育與培訓(xùn)模式的探討；四是師資隊伍的管理激勵機(jī)制和評估方式的探詢；五是高職教育產(chǎn)學(xué)研合作的再思考。此外，還有一些新的研究話題出現(xiàn)，如怎樣發(fā)揮兼職教師作用的研究與實踐、對推行教師“雙職業(yè)資格證書”制度的探究等。這些主題研究的共性是理論聯(lián)系實踐，以凸顯自身的學(xué)科特質(zhì)。值得注意的是，最近幾年，眾多學(xué)者以全球教育發(fā)展的視野，運用比較的方法，來重新審視我國高職師資培訓(xùn)問題，在借鑒國外的經(jīng)驗成果和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，著力探索我國高職師資培訓(xùn)的理論構(gòu)建與實施路徑。最具代表性的是，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院課題組提交的“職教師資培養(yǎng)策略體系國際比較研究”總報告。該報告透徹呈現(xiàn)了我國職教師資隊伍的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上剖析了職教師資培養(yǎng)的國際發(fā)展趨勢，以求探索我國職教師資培養(yǎng)及隊伍建設(shè)的新途徑。

2000～2008年間，以檢索到的文章為例，見諸于各大報刊并與高職師資培訓(xùn)相關(guān)的文章有二百五十篇左右，在研究內(nèi)容上，從相對的單一化、一般化、經(jīng)驗化逐漸走向了多樣化、可操作化、理論化；在研究范圍上，突破了傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，高職師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)、對教師“人性化”的關(guān)注，成為新的研究方向。從高職教育師資培養(yǎng)的整體研究趨勢看，呈現(xiàn)出以下特點：首先，目前在對高職師資培訓(xùn)的研究方法上，學(xué)者們不再拘囿于傳統(tǒng)的方法，而是強(qiáng)調(diào)方法的多元性和靈活度，以求在豐富的教育改革實踐背景下和富有創(chuàng)生性的變革研究中，能夠有更強(qiáng)的生命力和適應(yīng)性。近幾年，研究者不僅在理論研究上強(qiáng)調(diào)理論的建構(gòu)，并且在豐富的改革實踐背景下和富有創(chuàng)生性的變革研究中，對師資培訓(xùn)的研究方法進(jìn)行了有益的探索和實踐，強(qiáng)調(diào)方法的多元性和靈活性。黃春麟依據(jù)參與江蘇、湖南、四川、陜西、遼寧五省調(diào)研的部分資料，試分析當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀①。劉康寧則以高職院校評估指標(biāo)為例，在評估指標(biāo)結(jié)構(gòu)研究中運用因子分析方法。其次，將國外高職師資培訓(xùn)的經(jīng)驗成果和教訓(xùn)僅作為參照系來明晰自我的發(fā)展路徑，更關(guān)注具有本土化特征的職教傳統(tǒng)和更宏大的本國社會背景，從而使本土化研究成為主流。李賢溫就指出，區(qū)域性是高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色。“區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性決定高等職業(yè)教育具有區(qū)域性這一地方特色……高等職業(yè)教育必須研究一個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的‘專才崗位實際能力的問題，而不能搞全國‘一刀切?！睉?yīng)該說，職教院校在確定其培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)校所在地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)。②其三，研究的視角深入到更為廣泛、多維和深度的層面。在廣泛性上，高職院校師資培訓(xùn)的研究在師資隊伍的現(xiàn)狀、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)模式、管理和評估體系等都有所涉及；在維度上，既有多維度的，又有非線性的。特別在深度層面上，已經(jīng)觸及對高職教師的人性化關(guān)懷。如高職院校在引入激勵措施時，要有效地吸引更多優(yōu)秀的社會人才資源來校兼職，并充分挖掘在聘兼職教師的內(nèi)在潛力，從而調(diào)動其工作的積極性和主動性。這時，校方的以人為本和對教師人性化的積極關(guān)懷，就顯得尤為重要。其四，高職院校“雙師型”教育隊伍建設(shè)成為討論的焦點。成為焦點問題需要具備兩個特征：一是關(guān)注者眾多；二是關(guān)注點集中。尋求切實可行的“雙師型”教師隊伍建設(shè)途徑，是目前各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務(wù)。施新就認(rèn)為：“許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，‘雙師型教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持……師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題?！雹埸S東昱也強(qiáng)調(diào)：“為了實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才的目標(biāo)，建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的‘雙師型的師資隊伍，是一個關(guān)鍵的因素。”④

二、進(jìn)展

（一）高職師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究

研究者對高職師資隊伍的現(xiàn)狀研究，關(guān)注度日隆。他們收集了大量的調(diào)研資料，以期展現(xiàn)目前我國高職教育師資隊伍發(fā)展的整體演進(jìn)圖景，并對今后的發(fā)展脈絡(luò)提出對策建議。

1.高職師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀的整體性研究。郭楊、陳娟系統(tǒng)分析了全國獨立設(shè)置的一千多所高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀，將高職院校大致分為三種類型：政府舉辦的高職院校、民辦高職院校和行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校，并對各類型的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析和相應(yīng)比較。文章特別指出，行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校具有校企合作的天然優(yōu)勢和機(jī)制保障，因此其教師隊伍中的“雙師型”教師比例明顯高于其他類型的學(xué)校。因其具有的開放性和職業(yè)性特質(zhì)，可以吸引更多的行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。⑤黃春麟則就當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和梳理，著重闡明了師資隊伍建設(shè)中存在的問題，并從中探討加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)的基本思路。高職高專師資隊伍的建設(shè)雖取得了一定成績，但與學(xué)校正規(guī)化建設(shè)的需要及學(xué)校教育教學(xué)改革的要求相比，還存在一定的差距。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：結(jié)構(gòu)不合理；整體素質(zhì)亟待提高；專職隊伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)渠道不暢通；政策不配套；各類院校發(fā)展不均衡。⑥

2.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀研究。近幾年，對高職教師隊伍的現(xiàn)狀研究重點集中在“雙師型”教師隊伍建設(shè)這一領(lǐng)域上。內(nèi)容主要涉及師資隊伍自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)等，而且在內(nèi)涵、制度、培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了若干開創(chuàng)性的探討，但在理論深度和具體操作上略顯欠缺。施新剖析了其“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題。作者認(rèn)識到：“許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，‘雙師型教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支撐……師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題?！彼诟呗毎l(fā)展的整體水平、教學(xué)結(jié)構(gòu)、兼職教師隊伍、價值觀念、職稱評定、人才引進(jìn)問題等方面對教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了有效的闡釋，并從政府和學(xué)校自身兩個層面，提出了建設(shè)“雙師型”教師隊伍的可行性對策和措施。⑦黃亞妮探究了高水平示范性高職院校建設(shè)與“雙師型”師資隊伍建設(shè)的關(guān)系。她指出：“高水平示范性高職院校的建設(shè)中高水平‘雙師型師資隊伍的軟件建設(shè)更加重要，因為‘大學(xué)是大師而非大樓的所在地；而從高職院校師資標(biāo)準(zhǔn)的國際比較來看，各發(fā)達(dá)國家一個共同的目標(biāo)就是，對于從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師除了有學(xué)歷上的一定要求外，特別強(qiáng)調(diào)其實際經(jīng)驗和生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的工作經(jīng)驗?！雹?/p>

3.對現(xiàn)狀研究背后的對策分析所體現(xiàn)的整體性關(guān)注點。研究者不僅對高職教師隊伍建設(shè)的調(diào)研資料進(jìn)行了闡釋和梳理，而且通過進(jìn)一步的解讀、重構(gòu)、實踐探索甚至考問，來究明其特有的內(nèi)蘊(yùn)特征，提出了可行性對策和措施。其整體性聚焦在以下幾個方面：

第一，關(guān)于兼職教師隊伍建設(shè)和管理機(jī)制的探討。呂光軍、陳玉華認(rèn)為，與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育對師資隊伍有著明顯的差異性要求（主要體現(xiàn)在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教師結(jié)構(gòu)上）。鑒于其差異性，在教師結(jié)構(gòu)上就必須強(qiáng)調(diào)專任教師和兼職教師相結(jié)合。文章從對在高職教育中建立兼職教師隊伍的認(rèn)識、兼職教師隊伍的建立與管理、有效發(fā)揮兼職教師作用的實踐探索和實施策略這四個層面進(jìn)行闡發(fā)，其落腳點最終體現(xiàn)在實施策略上。長短結(jié)合是兼職教師隊伍建設(shè)的有效機(jī)制?！耙虿扇　L短結(jié)合方式，即在兼職教師的聘任時，采取長期聘任（聘期1～3年）、短期聘用（根據(jù)課程教學(xué)和某一實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的需要，按學(xué)期聘用）和臨時聘請（根據(jù)新專業(yè)論證、課程開發(fā)或新技術(shù)發(fā)展的需要來校臨時兼職）相結(jié)合，這樣可以發(fā)揮最大的優(yōu)勢度和靈活性?！雹崽K健清也意識到兼職教師在高職辦學(xué)中具有不可替代的重要作用，但目前兼職教師隊伍建設(shè)中出現(xiàn)的聘任目的性偏差、隊伍欠規(guī)模、管理欠規(guī)范、建設(shè)力度小等問題，致使這支隊伍的作用得不到有效發(fā)揮?！案呗毥逃|(zhì)量提高的動力要求辦學(xué)者重新審視和探索一套有效的兼職教師隊伍建設(shè)和管理機(jī)制，并積極付諸實踐?！雹?/p>

第二，職教師資在職教育與培訓(xùn)模式研究。無論是從現(xiàn)實透析還是從長遠(yuǎn)思慮，要翹望具有強(qiáng)盛的生長態(tài)勢及欣欣向榮的未來師資教育的總體圖景，需要突破現(xiàn)有的職教師資培養(yǎng)模式，來構(gòu)建具有創(chuàng)生性和內(nèi)聚力的新模式。徐麗華提出了開放式師資培養(yǎng)的新模式，她認(rèn)為相對于“封閉”，其模式的“開放”體現(xiàn)在以下幾個方面：師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的開放，實現(xiàn)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的多元化；師資培養(yǎng)生源的開放，即實現(xiàn)生源來源渠道的多元化；課程和學(xué)籍管理的開放，主要體現(xiàn)在課程實現(xiàn)模塊化和階段化。作者在構(gòu)建開放式的職教師資培養(yǎng)模式，主要著眼于兩個方面：一是建立多元開放的職教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，力求提高師資培養(yǎng)質(zhì)量；二是拓寬生源渠道，培養(yǎng)多層次、多類別的職教師資，以滿足職業(yè)教育對師資的多樣化需求。 其實，具有創(chuàng)生性和內(nèi)聚力的新模式，不是單一的、排外的，而是混合多樣、獨有兼容性的。

王詩文從高職院校師資隊伍培養(yǎng)的特殊性出發(fā)，結(jié)合新時期我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的整體態(tài)勢，提出了高職院校師資培養(yǎng)的四種基本模式（基礎(chǔ)互補(bǔ)模式、學(xué)術(shù)交流模式、科研促進(jìn)模式、雙向提高模式），來適應(yīng)不同的情狀要求。 也有相當(dāng)部分的研究者將關(guān)注點投放在“雙師型”師資培訓(xùn)模式的探究上。唐林偉、周明星詳細(xì)歸納了眾多學(xué)者們提出的培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的多種模式。對于當(dāng)前熱門的院校培養(yǎng)模式，作者指出，“有學(xué)者認(rèn)為，這是一種根本模式。從長遠(yuǎn)講，應(yīng)加強(qiáng)‘雙師型教師后備力量的儲備，要發(fā)揮各種師資培訓(xùn)基地和高職師范院校師資和技術(shù)資源的優(yōu)勢，加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，把高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院作為教師培養(yǎng)的主要基地之一。但也有學(xué)者認(rèn)為，僅靠學(xué)校的封閉型培養(yǎng)模式培養(yǎng)不出‘雙師型教師，必須以一種開放的發(fā)展態(tài)勢來開展職教師資培訓(xùn)工作?！?/p>

以國際教育發(fā)展的視角來透析我國的教育改革與發(fā)展，并進(jìn)行借鑒、批判和汲取，從而明晰國外發(fā)展的足跡，來深化當(dāng)前我國高職師資培訓(xùn)的研究。石美珊通過借鑒澳大利亞的職教經(jīng)驗，提出建立具有中國特色的職教師資培訓(xùn)模式，即以行業(yè)需求為導(dǎo)向、以能力培訓(xùn)為目的、以學(xué)員為中心，注重鑒定評估和質(zhì)量檢測監(jiān)控手段等，來切實提高職教師資的培訓(xùn)效果。重慶師范大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地是中澳（重慶）職教項目的師資培訓(xùn)中心，該基地通過實踐探索總結(jié)提煉了八個方面的創(chuàng)新點。從實施效果看，這套模式與創(chuàng)新方法在兩個年級的職教師資本科學(xué)生20余個培訓(xùn)班近2000人中運用，效果非常明顯。本科學(xué)生的滿意率由開始的84%上升到93%；2002年和2003年培訓(xùn)班學(xué)員的滿意率約為80%至90% 。

第三，對高職院校教師職稱評聘制度的有益探索。楊銀鳳指出，現(xiàn)行高職院校教師職稱評審與晉升是參照普通高校標(biāo)準(zhǔn)實施的，這不利于高職師資的特色建設(shè)。她認(rèn)為，高職院校教師職稱評審要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特點，評審工作應(yīng)與高職教育的性質(zhì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，不能脫離高職教育的實際，要為促進(jìn)高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)服務(wù)。 郭揚等人認(rèn)為，改革高職院校教師的職稱評聘制度，在職稱評審中要突出高職教育的特點，強(qiáng)調(diào)實際的專業(yè)教學(xué)水平，而不是以論文、外語為重。他們同時指出，人事部門和教育主管部門應(yīng)該加強(qiáng)對職稱評聘工作的分類指導(dǎo)，單獨成立高職院校教師職稱評審機(jī)構(gòu)，應(yīng)根據(jù)高職教育的實際制定高職院校教師職務(wù)任職資格評審標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高等職業(yè)院校師資培訓(xùn)的理論和實施路徑研究

在展現(xiàn)高職師資隊伍建設(shè)的整體性發(fā)展圖景后，探明高職師資培訓(xùn)特有的理論內(nèi)核成為必然。其研究的重點體現(xiàn)在以下三個方面：

1.高職教師專業(yè)發(fā)展理念、內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)研究。金澤龍指出，高職教師專業(yè)發(fā)展有三大核心內(nèi)涵：價值觀引領(lǐng)的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造；基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)與非專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷拓寬；反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提示。“當(dāng)前我國高職教師專業(yè)化過程中還存在著目標(biāo)不明確、不具體、不清晰的現(xiàn)象。我們不妨借鑒國外的一些經(jīng)驗和做法重視兩個層面，一是高職教師本身的專業(yè)化問題，另一個是高職教師培養(yǎng)者的專業(yè)化問題?！崩钋壅J(rèn)為，目前雖然教育部辦學(xué)水平評估專家對雙師素質(zhì)及相應(yīng)內(nèi)涵有了一個基本的界定，圍繞該主題進(jìn)行的議論也頗多，但在實際操作過程中，由于對該概念內(nèi)涵理解的不同，各學(xué)校在統(tǒng)計這一重要的指標(biāo)時時?？趶讲灰弧Ｆ浠居^點是：首先，在判定某教師是否具備雙師素質(zhì)時，不能僅僅考慮是否持有證書，還應(yīng)注重資格和能力的考察。其次，雙師素質(zhì)教師，要具有一定學(xué)術(shù)背景并接受特定時間專門訓(xùn)練的職業(yè)，有較強(qiáng)的運用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題的能力。

2.高職院校師資隊伍的管理和評估研究。盧志達(dá)、楊彩蓮應(yīng)用赫茨伯格的雙因素理論，體認(rèn)到在高職院校的師資管理中，教師工作的滿意度是關(guān)鍵問題。雙因素理論的結(jié)論對于激勵的政策意義在于指出了滿足員工各種需要所引起的激勵，其深度與效度是不一樣的。關(guān)鍵在于識別出影響教師激勵的保健因素與激勵因素，在具體策略中要在保持必要的保健因素的基礎(chǔ)上，增加激勵因素，從而提高教師的工作滿意度。作者認(rèn)為提高高職院校教師滿意度的激勵策略應(yīng)從物質(zhì)、工作和管理層面入手，特別在管理層面上指出，“從某種意義上說，提高高職院校教師的工作滿意度，最重要的就是要提高學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，健全管理體制?！?/p>

針對高職院校師資隊伍的評估研究，較有影響力的是劉康寧做的關(guān)于“因子分析方法在評估指標(biāo)結(jié)構(gòu)研究中的應(yīng)用”研究。本研究是以2004年教育部制定的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》評估指標(biāo)為案例，分析樣本取自云南省六所高職高專院校，其中有四所師范高等?？茖W(xué)校，兩所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。根據(jù)42位實地評估專家對六所院校的評分，將指標(biāo)體系中6項一級指標(biāo)的觀測點分別做了因子分析，以此來建立一級指標(biāo)下的主要評估緯度，并對指標(biāo)體系中的36個觀測點進(jìn)行公因子分析，探討了高職高專評估中最基本的信息要素，即14個直接反映人才培養(yǎng)工作水平的潛在變量。

3.高職院校師資隊伍的實施路徑研究。對師資隊伍實施路徑的研究，目前僅僅停留在理論的假設(shè)和初始時期，其中有太多的突生變量。因此，相關(guān)研究的文章不多，剖析的透徹度、理論深度都有待提高。

三、展望

對近9年的有關(guān)高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)的論文和著作作了一番掃描式的整體梳理和分析以后可以明晰，在這一高職師資培訓(xùn)的整體發(fā)展圖景下，無論是從研究的旨趣、內(nèi)涵、理念，還是在實施管理的真實情境中，都凸顯出“人”（即教師）的本真的生命狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對教師的“人性化”關(guān)懷。展望未來，有兩點值得我們繼續(xù)關(guān)注：（1）培訓(xùn)和理論的升華將繼續(xù)“以教師的理論和技能”這兩方面的和諧交融作為實現(xiàn)路徑；（2）探尋高職教育師資培訓(xùn)的新跡象：人性化的復(fù)歸、走向?qū)嵺`、探索新的發(fā)展路徑。

［注釋］

①⑥黃春麟.高職師資當(dāng)自強(qiáng)分析現(xiàn)狀尋對策［J］.職教論壇，2002（3）：30-31，30-31.

②李賢溫.高等職業(yè)教育目標(biāo)對師資隊伍建設(shè)的要求［J］.職教論壇，2005（3）：179-180.

③⑦施新.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和對策思考［J］.職教論壇，2006（11）：8，7-9.

④黃東昱.高職院校“雙師型”師資建設(shè)的誤區(qū)及對策［J］.教育探索，2006（12）：109.

⑤郭揚，陳娟.高職院校師資隊伍建設(shè)水平的初步分析［J］.職教論壇，2007（12）：1，3.

⑧黃亞妮.高水平師范性高職院校建設(shè)與“雙師型”師資隊伍建設(shè)［J］.職教論壇，2006（11）：11-12.

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