李　欣

［摘要］隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌的進(jìn)一步加深，外籍教師已經(jīng)成為高校外語(yǔ)教學(xué)師資的重要組成部分，更是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中必不可少的一支隊(duì)伍，他們?cè)诮虒W(xué)及人才培養(yǎng)上發(fā)揮著積極的作用。文章在深入外教課堂的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究他們的教學(xué)方法，對(duì)比了外籍教師與本籍教師教學(xué)的差異，總結(jié)了外籍教師課堂教學(xué)的精華之處，旨在讓本籍教師有選擇地吸收其中的優(yōu)點(diǎn)，從而豐富外語(yǔ)教學(xué)方法，提高總體教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］外籍教師 本籍教師 英語(yǔ)教學(xué)法 教學(xué)質(zhì)量

［作者簡(jiǎn)介］李欣（1980- ），女，河北廊坊人，廊坊師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法、跨文化交際。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）24-0063-02

改革開放以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。隨著高等教育改革的逐步深入，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求不斷提高，各高校除了加強(qiáng)本校師資隊(duì)伍建設(shè)，還大量聘請(qǐng)外籍教師任教。在一些擁有外語(yǔ)系的高校，外籍教師的數(shù)量與日俱增。以我校為例，2000~2008年，共聘請(qǐng)外籍教師二十余人次，他們分別來(lái)自美國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)以及菲律賓，講授口語(yǔ)、語(yǔ)言與文化、影視欣賞、視聽、英美文學(xué)等課程。外教的加盟，不僅提高了我校的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到了別樣的教學(xué)方法，同時(shí)也為我們的教學(xué)注入了新的活力，給作為本籍教師的我們提供了深入其課堂學(xué)習(xí)、了解的機(jī)會(huì)。對(duì)比中外教師課堂教學(xué)的差異，有助于我們更加合理地利用外教資源，并將其優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到日常教學(xué)之中，從而提高英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

一、外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言與文化方面。外籍教師，尤其是語(yǔ)言教師，大都是來(lái)自英語(yǔ)母語(yǔ)或官方語(yǔ)言為英語(yǔ)的國(guó)家，其英語(yǔ)地道自然，語(yǔ)言表達(dá)流利清楚，很容易讓學(xué)生吸收與理解。在授課過(guò)程中，他們不僅傳授語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還介紹自己國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)歷史和時(shí)事風(fēng)尚。大多數(shù)學(xué)生對(duì)外教都持一種欣賞、新鮮的態(tài)度，對(duì)其課程通常抱有濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，尋找一切機(jī)會(huì)與之交流。在交流中，學(xué)生不僅檢驗(yàn)了自己的語(yǔ)言知識(shí)及專業(yè)能力，而且還獲取了豐富的國(guó)外背景知識(shí)，加深了對(duì)語(yǔ)言的理解，這對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力大有裨益。

2.教學(xué)方法方面。外語(yǔ)教學(xué)方法很多，常用的有直接法、翻譯法、聽說(shuō)法、功能法等。由于課程設(shè)置的特點(diǎn)，外教大多擔(dān)任口語(yǔ)、視聽說(shuō)等與口語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的課程，加上外籍教師大多不會(huì)使用漢語(yǔ)，所以他們的教學(xué)過(guò)程本身也是和學(xué)生交際的過(guò)程。功能教學(xué)法成為外籍教師的主要教學(xué)法，且主要以功能交際法為主，教學(xué)過(guò)程交際化，這意味著排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)，也就是從用中學(xué)。在這種交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，同時(shí)也是影響所操練的話語(yǔ)的社會(huì)因素之一，學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等也會(huì)影響語(yǔ)言形式的選擇和語(yǔ)言功能的發(fā)揮。外籍教師在教學(xué)中不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，一般不因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，而將注意力集中到語(yǔ)言交際的內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。即使是難度較大的課程，如“圣經(jīng)閱讀”“希臘羅馬神話”這樣的課上，外籍教師也會(huì)就一些故事或情節(jié)、情景提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，表達(dá)自己的見解。也就是說(shuō)，他們對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想。而且，外教的課程不拘泥于課本，形式也多種多樣。他們的課程甚至不拘泥在教室內(nèi)，根據(jù)課程內(nèi)容的需要，可能會(huì)在廣場(chǎng)、草坪、圖書館，甚至是超市里。即使在教室里，講臺(tái)也更像一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生得以表演、展示。外籍教師多善于在課前布置任務(wù)、分組準(zhǔn)備，課堂上設(shè)置場(chǎng)景調(diào)動(dòng)一切因素使學(xué)生開口參與，不斷采用新穎的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生思考。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和提高都會(huì)得到外教的贊許和表?yè)P(yáng)，像“Good!”“Perfect!”“Well done!”“Excellent!”一類的語(yǔ)句是經(jīng)常出現(xiàn)在外教課堂上，使學(xué)生信心倍增。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他們往往不會(huì)嚴(yán)格批評(píng)，甚至不會(huì)當(dāng)場(chǎng)糾正，而是常用“Never mind．Try next time/You can do it better next time．”等語(yǔ)句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。待到課后單獨(dú)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，這樣，學(xué)生就不會(huì)感到害羞或是拘束了。

3.師生關(guān)系方面。與外教的師生關(guān)系，不是遵循“一日為師、終身為父”的中國(guó)傳統(tǒng)，用“亦師亦友”來(lái)形容似乎更為恰當(dāng)。外教在教學(xué)中主張以學(xué)生為中心，與學(xué)生之間努力建造一種平等的關(guān)系。我們會(huì)注意到，通常口語(yǔ)課堂中外教要求學(xué)生打亂座次順序，像開研討會(huì)一樣坐成一個(gè)圓圈。他們對(duì)“Why we sit in a circle?”的解釋是：“學(xué)生與教師是平等的。師生圍坐在一起時(shí)，可以使學(xué)生不再緊張，變得活躍起來(lái)?！倍诜Q呼上學(xué)生當(dāng)然也是按照西方的習(xí)慣對(duì)外教“直呼其名”，這更加增進(jìn)了他們之間平等的關(guān)系。親近自然的關(guān)系、民主平等的氣氛使得課堂和諧融洽。

4.考核方式方面。外教的課程十分重視學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，他們會(huì)認(rèn)真地制定符合自己所任課程特點(diǎn)的“平時(shí)成績(jī)打分機(jī)制”。例如，他們會(huì)制作一張寫有全班學(xué)生姓名的表格，按照上課的周數(shù)及時(shí)間分成若干欄，用不同顏色的彩筆分別表示出勤、回答問(wèn)題、作業(yè)情況等方面，待到期末總結(jié)時(shí)一目了然。在外教的課上不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不上課，只靠期末考試蒙混過(guò)關(guān)的情況。

他們考核的方式也是多種多樣，以影視欣賞課為例，老師可能會(huì)在學(xué)生觀看一部電影之后要求撰寫影評(píng)；可能會(huì)就電影內(nèi)容、語(yǔ)言、意義等方面列出一系列問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答（口頭或書面）；也可能讓學(xué)生分組表演影片中某段精彩情節(jié)。這樣的方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。但這并不是說(shuō)外籍教師對(duì)學(xué)生的考核不嚴(yán)格，相反，他們多注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，每次課堂發(fā)言等都會(huì)有記錄，平時(shí)成績(jī)按每門課程的具體要求在最后的成績(jī)中占一定比例，對(duì)最后的期末考核，外籍教師會(huì)將語(yǔ)言的考核分為幾大部分。如來(lái)自美國(guó)的教師將對(duì)“英美文化”做的期末測(cè)試分為五大部分，分別測(cè)試了內(nèi)容、流利程度、對(duì)多媒體的應(yīng)用、準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)、最后展示表現(xiàn)，對(duì)有特殊表現(xiàn)的還特別列出“comment”一項(xiàng)，在考試后反饋給學(xué)生。

二、外籍教師在教學(xué)中存在的不足

外教在提供給學(xué)生原汁原味的英語(yǔ)、豐富生動(dòng)的社會(huì)文化知識(shí)的同時(shí)，在教學(xué)中存在的一些不足也是不可否認(rèn)的。正確地理解認(rèn)識(shí)這些不足，有助于我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.隨意性大，缺乏目的性和系統(tǒng)性。外教講課往往不會(huì)像我們國(guó)內(nèi)教師一樣，以教學(xué)大綱為依據(jù)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)，因此會(huì)忽視課本，有些課程甚至沒(méi)有固定教材。而對(duì)習(xí)慣于使用固定教材的中國(guó)學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生不知重點(diǎn)、盲目學(xué)習(xí)的不良影響。另外，他們上課通常沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中往往教學(xué)目的不明確、缺乏系統(tǒng)性、上課隨意性大。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生不知重點(diǎn)何在，更不知道如何復(fù)習(xí)考試。

2.缺乏對(duì)學(xué)生的基本了解，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)學(xué)生的英語(yǔ)能力。外籍教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其是教學(xué)的初級(jí)階段常常把握不好中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平，要么對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，要么過(guò)低。不同年級(jí)，甚至不同班級(jí)學(xué)生的水平都有所差別，但他們往往會(huì)“一視同仁”，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生卻很難跟上老師的節(jié)奏。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)特別是口語(yǔ)好的同學(xué)積極地利用課上機(jī)會(huì)鍛煉自己，而外教同時(shí)也容易忽略那些謙虛、害羞的同學(xué)，使得課堂參與的機(jī)會(huì)出現(xiàn)不平衡狀態(tài)。

3.個(gè)人教學(xué)水平不足。由于所受教育背景不同，一些外籍教師沒(méi)有教師資格證甚至缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面相對(duì)較窄，教學(xué)形式單一，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。比如，一位外籍教師雖然在本國(guó)擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻是一位幼兒園教師，那么，當(dāng)她面對(duì)中國(guó)的大學(xué)生時(shí)，如果仍然像對(duì)待小朋友一樣，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，因而影響教學(xué)效果。

三、中外教師教學(xué)對(duì)比

1.師生互動(dòng)性。與外籍教師相比，國(guó)內(nèi)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言程度的了解都要更加充分、詳細(xì)。然而，應(yīng)試教育使大家適應(yīng)老師在講臺(tái)上教授、學(xué)生埋頭記筆記的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，關(guān)于師生間的互動(dòng)與交流，往往是國(guó)內(nèi)教師在課堂教學(xué)中容易忽視的一點(diǎn)。課堂中80%到90%的時(shí)間是老師在“傳道”，學(xué)生在“授業(yè)”，正是這一點(diǎn)制約了國(guó)內(nèi)教師課堂教學(xué)水平的提高。當(dāng)然，這也是目前國(guó)內(nèi)教師認(rèn)識(shí)到并努力改進(jìn)的方面。

2.教學(xué)方法多樣性。在教學(xué)方法方面，本籍教師還是多采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法，這與本籍教師教授的課程有關(guān)，例如對(duì)專業(yè)英語(yǔ)精讀課程的講授還是主要以講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、布置作業(yè)法、角色扮演等為主，其中講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法最主要的一種，經(jīng)過(guò)改進(jìn)的語(yǔ)法翻譯法最常見；另外一個(gè)原因與本籍教師無(wú)法完全脫離開母語(yǔ)進(jìn)行授課有關(guān)，再加上個(gè)別課程難度較大，本籍教師在處理某些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的專有名詞或術(shù)語(yǔ)時(shí)也就直接用母語(yǔ)來(lái)解釋，以便讓學(xué)生有很直接、透徹的理解。這樣的教學(xué)方法雖然不像外教的教法那樣靈活多樣，但對(duì)鞏固學(xué)生掌握的知識(shí)以及對(duì)某些問(wèn)題深入了解很有幫助。而外籍教師如前文所述，大多采取功能交際法教學(xué)，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目的。

3.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性。國(guó)內(nèi)教師都具有教師資格證，掌握基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，為課堂教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)。其教授科目配備完備的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)進(jìn)度，其課程具有系統(tǒng)性、完整性，目的性強(qiáng)，使學(xué)生容易掌握該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，易于學(xué)生的知識(shí)積累和專業(yè)提高。

四、合理改進(jìn)、全面提高教學(xué)質(zhì)量

如何取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理地改進(jìn)外教與國(guó)內(nèi)教師的教學(xué)，從而全面提高英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果是我們亟待解決的問(wèn)題。

對(duì)于國(guó)內(nèi)教師，我們應(yīng)當(dāng)借鑒和吸收外籍教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中注重學(xué)生主動(dòng)性、積極性的激發(fā)，嘗試不同教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，逐漸由以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。從而形成師生間、學(xué)生間雙元、多元互動(dòng)的教學(xué)局面。

而對(duì)于外教的日常教學(xué)管理，也應(yīng)當(dāng)規(guī)范化。在課程開始之前，可以與外教商議并制定出較為合理的教學(xué)進(jìn)度，為其在日常教學(xué)中提供參考。

為全面提高教學(xué)質(zhì)量，在課程設(shè)置及課程安排方面還應(yīng)當(dāng)注意如何有效合理地利用外教資源，充分發(fā)揮國(guó)內(nèi)教師與外籍教師的各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。并定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，為國(guó)內(nèi)外教師搭建交流溝通的平臺(tái)，在探討中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。

總之，我們只有不斷學(xué)習(xí)外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，同時(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)外籍教師的教學(xué)要求管理，才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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