唐柳燕

教材分析《木蘭從軍》(蘇教版語(yǔ)文第四冊(cè))是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事。課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成的，通過(guò)描寫(xiě)古代花木蘭女扮男裝，替父從軍，馳騁沙場(chǎng)，勝利歸來(lái)的故事，贊揚(yáng)了花木蘭熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼的優(yōu)秀品質(zhì)和巾幗不讓須眉的自強(qiáng)精神。全文共分4個(gè)自然段，第1自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第2自然段講花木蘭決定替父從軍；第3自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰(zhàn)功赫赫；第4自然段講花木蘭勝利還鄉(xiāng)，恢復(fù)女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助于幫助學(xué)生理解課文，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)課文的第2自然段，理解木蘭為什么要替父從軍，知道木蘭是一個(gè)十分愛(ài)國(guó)愛(ài)家的勇敢的女英雄。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)生字、詞，談話導(dǎo)入

(一)上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文——木蘭從軍(指：讀題)，現(xiàn)在讓老師看看，小朋友能不能把課文里的相關(guān)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地讀出來(lái)。(出示生字詞卡片，以開(kāi)火車(chē)的形式讀，再齊讀。)

(二)同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了花木蘭是我國(guó)古代的一位——女英雄。

(三)人們?yōu)槭裁磿?huì)稱(chēng)木蘭為女英雄呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，大家把課題齊讀一遍。

【評(píng)析：第一課時(shí)中，學(xué)生對(duì)“英雄”已經(jīng)有了初步的概念，在此基礎(chǔ)上設(shè)疑，使學(xué)生感知木蘭的與眾不同，激發(fā)其探究問(wèn)題答案的興趣?！?/p>

二、品文悟情，講練結(jié)合

(一)品讀課文第2自然段1抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中悟情(1)這位姑娘就是木蘭了。(出示教學(xué)掛圖二的截圖)

你覺(jué)得這是一位怎樣的姑娘呢?(文靜俊美貌美如花秀氣漂亮)

(2)這么一位文靜俊美的姑娘為什么會(huì)去從軍呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文第2自然段，想想那時(shí)候國(guó)家是怎樣的情況?

①那時(shí)候國(guó)家是怎樣的情況?相機(jī)出示：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。指名學(xué)生讀句子。

指導(dǎo)朗讀：

是呀!那時(shí)候國(guó)家情況危急，隨時(shí)都有被敵人占領(lǐng)的危險(xiǎn)，真是國(guó)難當(dāng)頭!想到這些，木蘭心里——(出示：焦急萬(wàn)分)，讀詞。

過(guò)渡：當(dāng)她看到文書(shū)上有父親的名字時(shí)她更是——焦急萬(wàn)分。(齊讀詞)

②用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思。(急得要死，心急如焚，急得像著了火)所以“焦”字的四點(diǎn)底表示與火有關(guān)。

③誰(shuí)能把焦急萬(wàn)分帶到句子中讀一讀：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。

(3)看到文書(shū)上有父親的名字她是怎么想的呢?相機(jī)出示：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為因?yàn)榧曳謶n。

過(guò)渡：這是一個(gè)怎樣的父親，父親能出征嗎?如果出征，刀光劍影的戰(zhàn)場(chǎng)上，父親會(huì)怎樣?你們能不能用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)。

句式說(shuō)話：

如果父親出征，有可能_______，因?yàn)開(kāi)________。

(4)其實(shí)，表達(dá)同一個(gè)意思，可以有不同的說(shuō)法，如果讓你先說(shuō)原因，再說(shuō)結(jié)果，大家會(huì)嗎?哪個(gè)同學(xué)愿意試一試?

過(guò)渡：面對(duì)國(guó)難家憂，木蘭覺(jué)得自己理所應(yīng)當(dāng)——為國(guó)為家分憂。(板書(shū)：為國(guó)為家分憂)所以，經(jīng)過(guò)再三考慮，木蘭毅然決定——女扮男裝替父從軍(板書(shū))

【評(píng)析：緊緊抓住了“焦急萬(wàn)分”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，來(lái)貫通整個(gè)段落，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在情境中融入木蘭的精神世界，與教材中的人物產(chǎn)生共鳴，獲得情感熏陶?！?/p>

2抓住文本空白，說(shuō)演人情

(1)木蘭的決定，家人一開(kāi)始同意嗎?從哪個(gè)詞看得出來(lái)?(說(shuō)服)，家人會(huì)有什么理由反對(duì)木蘭從軍呢?

師述：孩子們說(shuō)的理由歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：一是木蘭是女孩子，古時(shí)候女孩子是不能輕易出門(mén)的，更別說(shuō)出門(mén)打仗了。二是家人擔(dān)心木蘭的安危，害怕她打不過(guò)那些身強(qiáng)力壯的男兵。

(2)家人有理由反對(duì)木蘭從軍，木蘭又是怎樣一一講道理，說(shuō)服家人的呢?請(qǐng)同桌兩位同學(xué)一個(gè)扮演家人(家人可以是父親，也可以是母親，還可以是弟弟)，一個(gè)扮演木蘭，互相說(shuō)一說(shuō)。

(3)課堂表演：現(xiàn)在老師來(lái)做木蘭的家人，你們是一個(gè)個(gè)木蘭，誰(shuí)來(lái)說(shuō)服我。

預(yù)設(shè)師生口語(yǔ)交際過(guò)程：

老師扮父親：木蘭，既然征兵文書(shū)上有父親的名字，就讓父親去吧。

生1：父親，您年老多病，怎能上戰(zhàn)場(chǎng)，女兒大了，我可以替你上前線保家衛(wèi)國(guó)。

老師扮弟弟：姐姐，我是家里唯一的男孩子，還是讓我替父親上戰(zhàn)場(chǎng)吧!

生2：弟弟，你還不夠當(dāng)兵的年齡，官府不會(huì)讓你去的。

老師扮母親：木蘭，戰(zhàn)場(chǎng)上都是年輕力壯的男子，你一個(gè)女孩子怎么抵抗得了他們呢?

生3：我從小跟著父親習(xí)武練功，我不怕那些男兵，母親，您放心吧!

老師扮父親：木蘭呀，你真是個(gè)孝順的孩子，可是自古以來(lái)只有男子上戰(zhàn)場(chǎng)殺敵，哪有女子從軍?官府是不會(huì)讓你從軍的。

生4：爹，我可以女扮男裝，官府是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。

【評(píng)析：這是對(duì)文本語(yǔ)言的拓展性訓(xùn)練，只有當(dāng)學(xué)生把書(shū)讀活了，才能更好地表演，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。】(4)引讀第2自然段過(guò)渡：這是一個(gè)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的木蘭，學(xué)了這一段我們明白木蘭從軍的原因了，現(xiàn)在老師提問(wèn)題，請(qǐng)你們用讀書(shū)的方式回答老師好嗎?①文靜俊美的木蘭女扮男裝，替父從軍是因?yàn)槟菚r(shí)候——讀文出示：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。②是呀!此時(shí)此刻國(guó)難當(dāng)頭，國(guó)家需要戰(zhàn)士，可是看著父親那蒼老布滿皺紋的臉龐，看著父親重病在身臥床不起的樣子，她想?——讀文出示：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。她說(shuō)服了家人，女扮男裝，替父從軍。(二)品讀課文第3自然段過(guò)渡：木蘭抱著為國(guó)家分憂的志向，告別了親人，奔赴前線，請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀第3自然段，想想木蘭是怎樣來(lái)到前線的?

1抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出不同感受

(1)木蘭是怎樣來(lái)到前線的?相機(jī)出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。

(2)木蘭來(lái)到前線容易嗎?你怎么知道的?能讀出木蘭的艱辛嗎?還有誰(shuí)也有這樣的感受，愿意讀讀這句話。

(3)聽(tīng)了你們的朗讀，老師也想讀讀這句話，(老師范讀)從老師的朗讀中，你看到了一個(gè)怎樣的木蘭?(勇敢堅(jiān)強(qiáng))你從哪些詞感受到了木蘭的堅(jiān)強(qiáng)?(4)大家看(課件演示四個(gè)動(dòng)詞)這四個(gè)詞，都是表示動(dòng)作的詞，很簡(jiǎn)單的四個(gè)連貫動(dòng)詞不僅寫(xiě)出了木蘭從軍的艱辛，還寫(xiě)出了木蘭馳騁沙場(chǎng)的颯爽英姿，用得多好，多準(zhǔn)確呀!(5)讓我們一起來(lái)做花木蘭，一邊做動(dòng)作，一邊讀讀這個(gè)句子。

【評(píng)析：通過(guò)抓住一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生讀出自己的理解和感悟，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并通過(guò)抑揚(yáng)頓挫地朗讀體會(huì)木蘭行軍的艱辛和不怕困難，領(lǐng)悟動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確、生動(dòng)，從而受到啟示?！?補(bǔ)充文本，理解課文(1)木蘭在前線英勇殺敵，多年征戰(zhàn)中她立下了怎樣的戰(zhàn)功呢?讓我們來(lái)看看木蘭的戰(zhàn)功簿。(課件演示，指名讀。)

(2)看到這些戰(zhàn)功，你想到了哪個(gè)詞?(相機(jī)出示卡片：赫赫戰(zhàn)功)

(3)正因?yàn)榛咎m的出色表現(xiàn)，她當(dāng)上了花將軍，(出示圖)看到這幅圖，你想到了哪些詞?你看，軍旗上寫(xiě)了個(gè)大大的“花”字，木蘭躍馬提槍?zhuān)嗤?，多神氣?

(4)小結(jié)：木蘭能女扮男裝，替父從軍已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了，更了不起的是還立下赫赫戰(zhàn)功，我們的木蘭不愧是一名女英雄。(三)品讀課文第4自然段1仗一打就是十二年，父母盼女兒歸來(lái)整整盼了十二年哪，木蘭總算勝利回鄉(xiāng)了。請(qǐng)一位同學(xué)讀第4自然段。

2木蘭真聰明，在外征戰(zhàn)十二年，同伴們竟然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她是個(gè)姑娘。大家想一想在木蘭的內(nèi)心深處，木蘭更喜歡哪種打扮呢?為什么?(對(duì)比圖一與圖二的截圖)

生1：木蘭更喜歡穿女兒裝，我從課文里“穿上心愛(ài)的女裝”知道的。

生2：姑娘都愛(ài)美，都喜歡把自己打扮得漂漂亮亮的。

3那么是什么原因使木蘭舍得放棄這一身花衣，女扮男裝披上厚厚的鎧甲，而且一穿就是十二年呢?(因?yàn)樗裏釔?ài)祖國(guó)，為國(guó)家著想。因?yàn)樗㈨樃改?，替父從軍?

【評(píng)析：第三次讀圖，兩幅圖的鮮明對(duì)比，沖擊著學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，并通過(guò)聯(lián)系自身體會(huì)，體會(huì)木蘭為國(guó)為家的偉大之舉著實(shí)不易。】

三、展開(kāi)聯(lián)想。說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

(一)(出示插圖)當(dāng)木蘭換上心愛(ài)的女裝出現(xiàn)在將士們面前時(shí)，他們都怎樣了?將士們會(huì)對(duì)木蘭說(shuō)些什么?

(二)來(lái)接木蘭的人很多，父老鄉(xiāng)親都來(lái)了，木蘭的親人見(jiàn)到木蘭會(huì)說(shuō)些什么?鄰居見(jiàn)到木蘭會(huì)說(shuō)些什么?每一個(gè)人心中都有好多話想對(duì)木蘭說(shuō)，你愿意成為他們當(dāng)中的哪一個(gè)?拿起你手中的筆寫(xiě)一寫(xiě)。

出示：(父親、母親、弟弟、將士、鄰居、過(guò)去的小姐妹……)望著( )的木蘭說(shuō)：“——。”

(三)小結(jié)：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們記住了這一位愛(ài)國(guó)愛(ài)家的女英雄，讓我們把木蘭從軍的故事再讀一讀。配樂(lè)朗讀課文。

【評(píng)析：用語(yǔ)言描繪情境，用音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生入情入境，為朗讀感悟提供了想象的空間，并通過(guò)句式練筆激發(fā)學(xué)生對(duì)木蘭的敬佩之情?！?/p>

四、布置作業(yè)

從古到今，女英雄不止木蘭一個(gè)，如穆桂英、楊門(mén)女將等，課后請(qǐng)小朋友搜集有關(guān)女英雄的故事，開(kāi)展女英雄介紹會(huì)。