盧耀珍

新一輪基礎教育課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法會和以往舊的教學觀念、教學模式產(chǎn)生激烈的碰撞。我們的實驗教師必須在這些新舊觀念、新舊教學方式的碰撞中碰出火花來，自覺更新自己的教學觀念，并在新理念指導下深入開展教學實踐，才能適應新一輪課改實驗的需要?；仡櫰吣甓嗟膶嶒灩ぷ?，我們發(fā)現(xiàn)實驗區(qū)發(fā)生了許多令人欣喜的變化。

一、教研方式的變化

為了深入領會課標精神，更好地和實驗教師進行探討和交流，教研員除了學習教材，接受課改新理論的培訓，制訂實施方案，組織教師進行課標培訓、教材培訓，開展課題研究外，還親自到實驗區(qū)上“下水課”，和實驗教師共同體驗課改理念下的新課堂，一起進行教學反思，并讓教師們對教研員的授課進行參與式評說。這使教研員和教師之間真正成為平等的伙伴關系，真正實現(xiàn)了教研員和實驗教師之間平等交流、積極互動、共同提高的目的。另外，各研究小組、各城區(qū)的教研活動也打破了以往的模式，注意加強了小組之間、城區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的交流與合作，建立了教研共同體，成立了中心備課組。通過開展教研員上“下水課”、備課小組間研討交流、城鄉(xiāng)間聯(lián)動研討、不同課型研究課互相觀摩、送教下鄉(xiāng)、沙龍式漫談等活動，促使教師的課堂教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化，使課改理念真正扎根在課堂教學，體現(xiàn)在課堂教學，并作用于每個學生。

二、教師的變化

實驗教師的角色正悄悄地發(fā)生變化。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化成學習的促進者；由管理者轉(zhuǎn)化成引導者；由權威者轉(zhuǎn)化成與學生平等的對話者。教師的教學策略也發(fā)生了變化，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變；由重教學結果向重教學過程轉(zhuǎn)變。課堂上，教師多余的講解分析少了，引導學生探究發(fā)現(xiàn)的機會和時間多了。教師更加注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習習慣；更加注重學習方法的指導和能力的培養(yǎng)。學生自主學習、主動探究，分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新的意識都得到了增強。

教師的教學方式也發(fā)生了變化。課堂上，教師不再是只傳授和示范，而是平等的對話，真正建立了師生平等、以學生為主體的教學平臺，進而引導學生去主動發(fā)現(xiàn)、探索。大部分實驗教師都能以一個參與者、合作者的身份出現(xiàn)在學生的學習之中，與學生一起討論、閘述自己的觀點，交換自己的看法。教師教學中大多采用商量、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。

教師的理論水平和科研意識也在改變。在思想上，教師們樹立了牢固的科研意識。在實驗過程中，大多實驗學校、實驗教師都能以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學的態(tài)度、科學研究的原則和方法開展研究和實踐，探尋教育規(guī)律及有效途徑，達到了科研促進教研的目的。

三、學生的變化

學生學習方式的根本變革，是課程改革的一大亮點，也是我們實驗教師為之奮斗的目標。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，實際就是要求教師改變“我講你聽”“我問你答”的學生被動接受的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，為學生提供自主學習、主動探究、發(fā)現(xiàn)、合作的機會，引導學生積極參與學習過程，讓學生在親身參與實踐活動中收集、整理、加工、應用各種信息資源，尋找解決問題的途徑和方法。南寧市園湖小學李肖莉老師在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》時，一個男孩站起來說：“我覺得小男孩一點兒也不愛動物?！币袅坎淮?。卻清清楚楚讓每個學生都聽見了。李老師沒有否定這個男孩的話，微笑著問：“你說小男孩不愛小魚，你是怎么看出來的?”男孩說：“小男孩撿起小魚，那么用力地扔回大海，小魚不會疼嗎?小男孩走得那么慢，淺水洼里的小魚不是更渴了嗎?它們會死的。這樣怎么能說他有愛心呢?”老師說：“你說得還挺有道理，請你和同學們一起再讀讀課文，再想想小男孩到底有沒有愛心，為什么?”老師沒有直接否定男孩的意見，而是引導學生再讀課文，品味語言，展開討論。學生在反復的讀書、爭論中終于體會到小男孩走得慢是因為想把每一條小魚都送回大海，他用力扔是想讓小魚能掉到水深的地方，不會再被大浪沖上沙灘，困在淺水洼里。在孩子們理解了小男孩的愛心以后，老師走到這位敢于發(fā)表不同見解的男孩跟前，摸著他的頭說：“你是個很有愛心而且很細心的孩子，你不僅在乎小魚的生命，還在乎小魚的感受。你能和同學們一起想一想有沒有更好的營救小魚的辦法嗎?”于是課堂又圍繞“我會怎樣救小魚”展開討論，學生們表現(xiàn)得更加自信，對探究營救小魚的辦法充滿興趣。學生在課堂上真正成了主人，敢于提出問題，敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于與老師、同學進行爭議，并能自己分析問題，繼而自己解決問題。

四、評價方式的變化

課程評價是實施課程目標的關鍵環(huán)節(jié)，也是重要的教學手段。本著“注重過程、促進發(fā)展、體現(xiàn)開放、強調(diào)多元”的評價策略，我們對教學評價進行了初步的探索。

對教師的評價：改變“一堂課定終身”的做法，注重過程評價，著重從職業(yè)道德、學科知識、文化素養(yǎng)、教學能力、參與共事能力、反思總結能力、團結協(xié)作精神以及是否積極參加各種教研活動、是否自覺加強理論學習、所帶班級學生的表現(xiàn)等多方面進行評價，通過自評、互評的方式，對每一位教師都進行合理的評價，促使教師不斷進步。對學生的評價：以“促進發(fā)展”為目標，樹立一切教學評價都是為促進每一位學生發(fā)展的理念，把學生的學習過程看作是一個發(fā)展、完善、自我激勵、自我提高、相互促進、共同發(fā)展的過程。尊重個體差異，實施因人而異的評價方式，突出評價過程，體現(xiàn)“開放評價”。通過生生互評、師生互評、家長參與評等民主、開放、多元的評價，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力，成為促進學生成長的途徑。這種避免了單一的評價方式，使教學評價突破了時間、空間的限制，體現(xiàn)了全方位、多形式、多層次的多元性，使評價更客觀、更民主，更能促進學生的發(fā)展。如在南寧市園湖小學，孩子們的學業(yè)評價方式從過去單一的教師總結性評價豐富為依據(jù)學科各項測評內(nèi)容所探尋出的或師生評、或生生互評、或家長評的多主體評價，貫穿于學生學習過程始終的、多樣化的日常學習評價，期末“摘星”式與評語式相結合的學科學習素質(zhì)綜合評價。部分項目的免考制、重考制與“借分制”的實施，不僅使孩子們在評價中感受激勵，使家長在參與中加強了與教師、孩子的溝通和交流，還使孩子們在評價中學會了欣賞他人。孩子們的學業(yè)評價內(nèi)容也不再局限于學科知識與能力的考查，不再是一張期末考試卷所能涵蓋。

五、學校的變化

實驗學校對課改工作都十分重視，有些學校為了適應課改，還進行了學校制度的重建。無論是在管理上，還是在發(fā)展規(guī)劃上，學校都體現(xiàn)了對教師、對學生發(fā)展的關注，體現(xiàn)了“以人為本”的新理念。一些原來基礎比較薄弱或規(guī)模較小的學校由于抓住了機遇，扎扎實實開展課改實驗工作，領導、教師、學生的精神面貌都發(fā)生了很大的變化，社會聲譽在迅速提高。而原來底子較好的學校邁的步子就更快了。課改使這些學校找到了發(fā)展的新途徑。

六、家長的變化

家長對課改實驗也表現(xiàn)出了極大的興趣。大部分家長已接受課改的新理念，不再只是用分數(shù)來衡量教師的教學和孩子的學習，而是全面客觀地、多角度地進行溝通和評價。很多學校的學生家長還積極參加學校組織的各種課改研討活動，參與班級管理，參與班級組織的各種活動，參與對學生、老師的評價等。有些家長還給學校、教師提出了許多合理化建議，有些家長則主動幫助學校宣傳課改思想、支持孩子參加各種實踐活動。家長的支持，給學校的課改工作注入了新的活力，增強了教師的信心，促使課改實驗工作朝著健康的方向發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革給我們實驗區(qū)每一位教研員、每一所學校、每一位教師和每一個學生都提供了一個發(fā)展的平臺，使我們的教研員、學校、教師、學生、家長都發(fā)生了可喜的變化。相信在課改的新形勢下，我們的教育一定能長出新枝，吐出新芽，開出艷麗的鮮花，變化出一個多姿多彩的世界。

(責編藍能波)