歐孔群

1992年7月，唐柳燕從師范學校畢業(yè)，成為柳州市駕鶴路小學的一名語文老師。長期以來，她把課堂當成教學的主陣地，用激情和智慧去探索小學語文教學的藝術，逐漸形成了注重學科特點，強調“雙基”訓練的教學風格。近年來，國家實施新課程改革實驗，有些教師走進了認識的誤區(qū)，常常因為過于注重豐富多彩的課堂教學形式，忽視了語文學科本身的特點，而唐柳燕認為語文是姓“語”的，是讓學生把“話”說美、把“文章”寫美、把“字”寫美的一門課，讓學生掌握基礎知識和基本技能，提高語言的運用能力是語文教學的重點。為此，她不僅重視學生的情感體驗，更是咬緊“雙基”訓練不放松，把它作為自己教學的重中之重。

唐柳燕注重訓練學生的“雙基”，強調一個“巧”字，即采用巧妙的方法和技巧，如采取激趣法、情境創(chuàng)設法、讀寫結合法等進行教學。以理解詞語為例，在教學“焦急萬分”一詞時，她首先根據(jù)字理法讓學生知道“焦”字的四點與火有關，然后讓學生把“焦急萬分”一詞帶進文中的句子里讀一讀，慢慢體會，最后請學生根據(jù)自己的理解說說該詞的含義。這一過程讓學生在有趣的情境中對詞語既有了深刻的理解，又提高了語言運用的能力。唐柳燕認為，“雙基”訓練就是既要讓學生把知識學得扎實，又要在“潤物細無聲”的訓練中提升語言運用能力。

善于利用課文留白處進行教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，是唐柳燕進行“雙基”訓練的一個突出特色。如在教學詩歌《春風吹》時，為了喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維，她讓學生化身為小作者，對“春天”展開聯(lián)想，或編寫有關春天的詩句，或用“春天”一詞來造句等，學生紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛頓時變得活躍起來。學生成了課堂的主人，在動腦、動口、探究中掌握了知識，提高了學習的主動性和積極性。她還注重在課文句子、段落處設置留白，以學生為重心，把聽說讀寫、情感體驗等結合起來，讓學生在愉快和合作的氛圍中主動參與到老師設計的學習活動中，使知能與情智同時得到發(fā)展。唐柳燕對教學藝術的追求和對教學方法的刻苦鉆研，使她的課堂教學變得生動有趣，充滿歡聲笑語。

了解學生的心理特點，發(fā)揮學生學習的主體性，是教學的關鍵。因此，在備課時，唐柳燕非常注重分析學生對教材的反應，了解學生預習時的困惑，根據(jù)學生的個體差異、已有知識經(jīng)驗，實施分層教學，滿足不同學生的認知需要。例如，教學對象是學困生時，她以尊重學生人格為前提，具體問題具體分析，采取“低起點多層次”的教學方式，幫助他們找到學習的自信，激發(fā)他們的學習積極性。班上的陸榮欣同學語文基礎較差，在背誦、默寫時經(jīng)常感到困難重重，成績總是徘徊在及格線上下，學習上的劣勢使他失去了信心，感到處處不如別人。為此，唐柳燕不斷尋找教育契機，著重批改他的作業(yè)，并在作業(yè)本上寫下鼓勵的話語，如“我相信你能再加把勁兒!”“行，你趕上來了!”“好!請堅持。把錯誤的地方改一改，好嗎?”經(jīng)過一段時間的激勵鼓舞，該生的學習成績趕上來了，學習的勁頭也足了。

為了更有效地提高語文閱讀教學水平，唐柳燕堅持系統(tǒng)學習教育理論知識，并積極投身到教育教學課題的研究和實驗中，學以致用，研以致用。她在“閱讀有效教學方式的實驗研究”課題研究中，創(chuàng)造性地運用個性化閱讀有效教學課堂模式，使自己的教學更具科學性。如教學第一課時將教學目標定在知識技能和初讀感知方面，按照五個層次來進行教學，激趣誘讀(初讀課文)、理清脈絡(再讀課文)、理解字詞(品詞析句)、個性朗讀(質疑導思)、設置懸念；第二課時將品讀、精讀與揣摩寫作方法等方面相結合，滲透個性化閱讀，分成四大板塊：整體回顧(品析讀文)、個性感悟(讀寫結合)、個性表達(提升內涵)、拓展閱讀。兩個不同課時的教學模式各有特色，唐柳燕把它運用到自己的教學中，不僅提高了語文閱讀教學的質量。學生的閱讀能力也有了明顯的提高。做一名“專家型”教師是唐柳燕的理想與追求。在10多年的教壇道路上，唐柳燕根據(jù)自身特點，采用“學習—實踐一反思一提升”的學習方式來提高自己的教學水平。平時，她主動與同行進行交流、學習，積極參與多樣化的研討活動，認真撰寫教學案例和教育論文。在不斷的學習與實踐中，逐漸提升自己的專業(yè)化水平，慢慢積淀自己的文化內涵，使自己的課堂教學變得愈發(fā)扎實、有效。

(人物小檔案：唐柳燕，柳州市駕鶴路小學教導主任，2005年參加全國第六屆“精講讀練”教學法賽教課比賽獲一等獎；2006年被評為“自治區(qū)優(yōu)秀班主任”；2007年參加廣西教育學會舉辦的賽教課獲一等獎；2007年成為廣西21世紀二期園丁工程語文骨干班學員。)

(貴編郝勛)