陶頡愈

黃亢美老師在《小學(xué)語(yǔ)文新理念教例評(píng)析》一書(shū)中指出：評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)，從識(shí)字教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，最主要的是要適當(dāng)?shù)貪B透字理。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)及規(guī)律。依據(jù)字理“析形索義、因義記形”，可以有效地提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，切實(shí)掌握字理識(shí)字、字理析詞的教學(xué)模式，靈活運(yùn)用一些輔助方法，可以進(jìn)一步提高字詞教學(xué)效果。

一、把握“字理教學(xué)”的有關(guān)模式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，依據(jù)字理教學(xué)“析形索義、因義記形”的原則，進(jìn)行字理識(shí)字、字理析詞的教學(xué)，可以針對(duì)字形特點(diǎn)，分別采用不同的教學(xué)模式。

1獨(dú)體字(象形字、指事字)教學(xué)：讀字一析形(獨(dú)體)一解義一書(shū)寫一組詞教學(xué)獨(dú)體字(象形字、指事字)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析字形，由分析字形來(lái)解讀字義，進(jìn)而正確書(shū)寫和運(yùn)用生字。可以采用多媒體出示事物的圖像，接著出示事物的抽象圖形，繼而展示由抽象圖形向古體文字演變的過(guò)程，從古體字向楷體字演變；然后分析字形特點(diǎn)，以此探索理解字義，并由字義而記住字形；最后指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫生字，運(yùn)用生字組詞。這樣就完成字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。例如，教學(xué)“日”字，可以先出示太陽(yáng)圖形，接著出示“日”字的甲骨文形體0，繼而分析其字形，像太陽(yáng)的圓形，中間的一點(diǎn)像太陽(yáng)里的黑點(diǎn)(有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光)，揭示字形與字義之間聯(lián)系；然后展示“日”字的演變過(guò)程，先演變?yōu)閑，中間的點(diǎn)拉長(zhǎng)為一，又演變?yōu)榭w的“日”字。這樣，學(xué)生掌握了“日”字的字形與字義，就能夠正確書(shū)寫“日”字，運(yùn)用“日”字組詞。

2合體字(會(huì)意字、形聲字)教學(xué)：讀字一析形(合體)一解義一書(shū)寫一組詞兩個(gè)以上獨(dú)體字構(gòu)成合體字，合體字分為兩種類型：一種是會(huì)意字，一種是形聲字。會(huì)意字由兩個(gè)以上獨(dú)體字及其意思組合而成，形聲字由形旁與聲旁組合而成，漢字多為形聲字。教學(xué)合體字，教師首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，分析合體字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；接著引導(dǎo)學(xué)生由部件組合理解合體字的含義，掌握合體字的字形和字義；然后引導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫和運(yùn)用生字。如教學(xué)會(huì)意字“葬”，讀音為zang，分析其字形：由草字頭(草)、死(尸體)、弄字底(雙手)三個(gè)構(gòu)件組合而成，其意思是“雙手把尸體掩埋在草叢間”。引導(dǎo)學(xué)生分析合體字的字形結(jié)構(gòu)，掌握合體字的含義后，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫合體字，準(zhǔn)確掌握合體字各部件在田字格中所占的位置及比例。如書(shū)寫“林”字，把“左邊木字的一捺變成一點(diǎn)”，可以使結(jié)構(gòu)緊湊、美觀。這樣，學(xué)生書(shū)寫合體字時(shí)就會(huì)注意筆畫(huà)變化，日常運(yùn)用時(shí)也就不會(huì)寫錯(cuò)字。

3“字理析詞”的教學(xué)：讀詞一析字解詞—聯(lián)系課文一理解詞義

字理析詞是字理識(shí)字的擴(kuò)展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，提出不理解的詞；然后分析重點(diǎn)字以及有關(guān)字的字理，引導(dǎo)學(xué)生由字理組合而解讀詞義；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文，進(jìn)一步理解文中詞義。這樣，運(yùn)用字理來(lái)解析詞語(yǔ)，可以使詞語(yǔ)教學(xué)更加扎實(shí)有效。

二、運(yùn)用“字理教學(xué)”的輔助方法

教師在字理教學(xué)中，可以運(yùn)用一些輔助方法，從而提高教學(xué)效果。

1演示法。教象形字“傘”字時(shí)，可以撐開(kāi)一把傘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物分析“傘”字：上面人字是傘面，中間兩點(diǎn)一橫是傘骨，下面一豎是傘把。教學(xué)“掰”字，可以演示“掰”的動(dòng)作，先合攏兩手，然后分開(kāi)兩手，這樣形象生動(dòng)，便于學(xué)生記住字形、領(lǐng)會(huì)字義。

2圖示法。運(yùn)用圖畫(huà)(掛圖、投影、簡(jiǎn)筆畫(huà)等)演示字義。如運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)方式，畫(huà)一棵樹(shù)表示“木”；畫(huà)兩棵樹(shù)表示“林”；畫(huà)三棵樹(shù)表示“森”。這樣形象直觀，便于學(xué)生理解字形、體會(huì)字義。3故事法。如，教學(xué)會(huì)意字“男”，介紹古代“田間”“出力”的是“男人”，使學(xué)生把握字形與字義。教學(xué)會(huì)意字“妻”字，教師可以分析字形：一只手揪住一個(gè)“女”的頭發(fā)“+”，搶來(lái)作“妻”，教師講述古代搶婚的風(fēng)俗。教學(xué)會(huì)意字“初”字，教師介紹裁縫剪衣的過(guò)程，初”字從“衣”從“刀”，表示用刀裁衣料，是制作衣服的開(kāi)始，所以“初”字有“開(kāi)始”的意思。這樣生動(dòng)有趣，便于學(xué)生理解字源、字形與字義。

4聯(lián)想法。引導(dǎo)學(xué)生由這個(gè)字聯(lián)想到有關(guān)的字。由部件“人”聯(lián)想到與人有關(guān)事物。例如，會(huì)意字“從”由兩個(gè)人構(gòu)成，表示前面人走路，后面人跟隨；“眾”由三個(gè)人組成，表示人很多。這樣，可以提高識(shí)字?jǐn)?shù)量

5比較法。教形聲字“螞”與“媽”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，分析兩個(gè)字的異同：聲旁相同，讀音相近；形旁不同，字義不同?！拔洝弊纸M詞“螞蟻”，指一種爬行動(dòng)物；“媽”字組成復(fù)音詞“媽媽”，指孕育和養(yǎng)育子女的女性。運(yùn)用比較法，可以使學(xué)生辨識(shí)字形、區(qū)別字義。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用字理教學(xué)的有關(guān)模式和輔助方法，可以優(yōu)化字理識(shí)字、字理析詞教學(xué)，收到事半功倍的效果。

(責(zé)編李景和)