燕春英

隨著高考改革的不斷深入，高考試題越來越體現(xiàn)了高考改革的精神，根據(jù)今年高考理科綜合能力測試卷的特點和考查內(nèi)容，現(xiàn)對高三物理教學提出自己的一點見解，愿與同仁探討。

一、夯實基礎(chǔ)，提高能力

高考物理命題一貫堅持全面考查理解能力、推理能力、分析綜合能力和實驗?zāi)芰?，近幾年還針對以往教學的薄弱環(huán)節(jié)，提出獲取知識的能力，另外將原來的實驗?zāi)芰Ω臑樵O(shè)計和完成實驗的能力。這五項能力的前三項是有著層次遞進的關(guān)系，理解能力是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵，推理能力是在理解能力的基礎(chǔ)之上的較高層次的要求，分析綜合能力是更高的要求。

“3+X”高考命題改革雖然強調(diào)由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，但能力離不開基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法。理綜試題并未脫離高中形式已有的單學科知識體系，而是以所學的各學科知識內(nèi)容作為載體和背景，要求在所提供的新情境條件下，分別用各學科基礎(chǔ)知識來解決問題。如果離開了扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，空談提高素質(zhì)、發(fā)展能力將成為無源之水、無本之木。

從考生的答題情況可以看出，許多考生由于基礎(chǔ)知識不扎實，沒有理解概念或規(guī)律的含義，不理解物理過程的實質(zhì)，而導致了許多基本的錯誤。在高三物理教學中，應(yīng)不再花費大量的時間去做難題、偏題和怪題，不做毫無根據(jù)的預(yù)測和猜題，不盲目追趕時髦、緊跟形勢搞“熱點問題”，更無須刻意追求跨學科的綜合訓練。我們要認真研究《考試說明》，始終依據(jù)《考試說明》指導復(fù)習全程，因為它是最具權(quán)威、最有價值的備考資料。

ザ、注重滲透學科思想方法オ

理綜高考命題堅持以能力測試為主導，要求我們更加重視學科思想和學科方法的教學。物理知識來源于實踐，人們從生產(chǎn)生活現(xiàn)象或需要出發(fā)，通過抽象歸納形成理論知識，而后又依據(jù)理論知識指導、應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐。每一個物理概念、物理規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)，可能都要經(jīng)歷一個漫長、曲折的過程，這其間包含了許多科學思維方法的運用和科學精神的體現(xiàn)，如物理中的理想化的方法、理想實驗的方法、建立模型的思想等等。

物理思維策略方面，如隔離法、整體法、對稱法、極端思維法、逆向思維法等等。近幾年理綜物理測試都加強了這些方面的考查。如2002年第20題(電路動態(tài)分析題)要用到等效法、極端思維法；第30題如果先用整體法分析A、B球系統(tǒng)的整體受力情況，則可直接得出OA段細線豎直的結(jié)論，問題的解決會變得更加快捷。

上述幾種能力的考查，不僅對中學生，而且對中學教師都提出了更高的能力要求，教和學都必須從思想觀念上有所改變，因為這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)獲取的，而必須在教和學的過程中逐步培養(yǎng)和養(yǎng)成。

三、切實加強實驗教學，提高實驗?zāi)芰?/p>

實驗是研究物理學的重要手段和方法，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)之上。實驗?zāi)芰Φ目疾樵诶砭C試卷中占有十分重要的地位，課本中安排的實驗(包括演示實驗和學生實驗)是為了幫助理解課本所學內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗證性實驗(即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗)。

因此，這些實驗在增加學生的感性認識、培養(yǎng)基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實驗的實際地位與作用卻不夠。實驗復(fù)習一直是高三物理復(fù)習的薄弱環(huán)節(jié)，有的復(fù)習資料或訓練套題中甚至沒有實驗的內(nèi)容。前兩年，實驗的考查已從課本上游離出來，且多為設(shè)計性實驗。實驗試題難度相對增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實驗的做法，凸現(xiàn)實驗的地位與作用。

在實驗教學中，使學生能按部就班地完成課本中的分組實驗不是中學物理實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是根本目的。要提高實驗教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教學中必須扎扎實實從基礎(chǔ)抓起，將實驗原理、儀器操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析、誤差、精度等內(nèi)容與理論知識結(jié)合起來，同時還要擴大學生的視野，讓學生從狹隘的“學生實驗”的束縛中解脫出來，引導學生探索新的實驗原理、提出新的操作思路，不斷提高他們的創(chuàng)新能力和遷移能力，學會融會貫通，舉一反三，在現(xiàn)有條件下可以指導學生進行一些小實驗的設(shè)計。

ニ?、关注蕦苫詈涂萍及l(fā)展，提高理論聯(lián)系實際的能力

物理知識與學生生活、現(xiàn)代社會和科學技術(shù)發(fā)展密不可分，學以致用是學習物理的基本原則，也是檢驗學習效果的有效手段。近幾年來，高考理綜試題的明顯特點之一就是理論聯(lián)系實際能力的考查增多，尤其是聯(lián)系學生生活的試題增多了。

如2002年理綜第19題來源于生活中戶門上的“貓眼”，第26題來源于運動員訓練用的蹦床；2003年第25題是從前給自行車燈供電的小發(fā)電機，第34題是工廠車間里常見的傳送帶等等，盡管這些試題的背景都來源于實際生活，其中所應(yīng)用的都是中學物理基礎(chǔ)知識，甚至是考生熟悉的問題，但考生的解答并不理想。

解決實際問題能力提高的關(guān)鍵還是基礎(chǔ)知識是否牢固，因此在高三復(fù)習過程中一定要注重理論聯(lián)系實際，在掌握了堅實的基礎(chǔ)知識前提下，讓學生平時多渠道、多方面地去吸收和了解有關(guān)信息，關(guān)注社會與生存的環(huán)境，了解最新科技成就，教師在教學中注意對現(xiàn)代科技知識和近代物理知識的滲透，并結(jié)合一些生活、生產(chǎn)和科學事件中的有關(guān)問題，選編習題，讓學生綜合應(yīng)用所學知識去分析、去解決，從而提高獨立解決實際問題的能力。

總之，高三教學任務(wù)艱巨，理綜物理復(fù)習需要我們不斷研究、不斷探索。只要我們把握正確的高考命題改革方向，扎扎實實地落實備考對策，就一定能經(jīng)得起高考的考驗。

（河北省永年縣職業(yè)技術(shù)教育中心）