王春燕　李慧慧

【摘要】研究發(fā)現(xiàn),不同類型的幼兒園開展角色游戲的時(shí)間不同;幼兒對(duì)角色游戲區(qū)域的選擇有明顯的性別與年齡差異;教師對(duì)角色游戲的價(jià)值定位不同,確定角色游戲內(nèi)容的依據(jù)也不同;教師對(duì)角色游戲的指導(dǎo)存在水平較低等問題。研究者認(rèn)為,教師應(yīng)重視角色游戲的價(jià)值,開展多樣化的角色游戲,科學(xué)指導(dǎo)角色游戲,以有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色游戲;現(xiàn)狀;指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)05-0026-04

角色游戲是兒童通過模仿和想象,通過角色扮演,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。〔1〕在幼兒園教育實(shí)踐中,角色游戲一直較受重視。然而近些年來,角色游戲在幼兒園的受關(guān)注程度似乎在下降,有很多幼兒園只在區(qū)角創(chuàng)設(shè)簡陋的娃娃家作為幼兒開展角色游戲的場所,有些幼兒園甚至已經(jīng)不開展角色游戲了。本研究通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察、與幼兒園教師訪談等方式,初步探討和分析這一現(xiàn)象。

一、研究方法

研究者自編問卷,采用隨機(jī)抽樣法,對(duì)杭州市主城區(qū)10所幼兒園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。這10所幼兒園的教師中屬市甲級(jí)幼兒園的有122人,占被調(diào)查總數(shù)的82.43%;市乙級(jí)幼兒園的有14人,占被調(diào)查總數(shù)的9.46%;市丙級(jí)幼兒園的有12人,占被調(diào)查總數(shù)的8.11%。按辦園性質(zhì)分,屬公辦幼兒園的有120人(占被調(diào)查總數(shù)的81.10%),其中企業(yè)辦幼兒園的有31人(占被調(diào)查總數(shù)的20.95%),機(jī)關(guān)辦幼兒園的有25人(占被調(diào)查總數(shù)的16.89%);屬民辦幼兒園的有28人(占被調(diào)查總數(shù)的18.92%)。所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理。

研究者又隨機(jī)選取一所市甲級(jí)幼兒園中的小、中、大班各一個(gè)班為觀察對(duì)象,在該幼兒園的“社會(huì)一條街”①共觀察18次(小、中、大班各6次),用觀察記錄表和數(shù)碼攝像機(jī)記錄角色游戲過程。

研究者還選取甲、乙、丙級(jí)幼兒園各一所,對(duì)各園教師進(jìn)行個(gè)別訪談,以深入了解教師對(duì)角色游戲的目標(biāo)定位、價(jià)值選擇、指導(dǎo)方式、滿意程度和目前開展角色游戲的狀況。在征得訪談對(duì)象同意的前提下,研究者對(duì)訪談過程進(jìn)行了錄音。

二、幼兒園角色游戲現(xiàn)狀

(一)角色游戲開展時(shí)間

調(diào)查結(jié)果顯示,不同類型的幼兒園開展角色游戲的時(shí)間不同,具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)不同類型幼兒園安排的固定角色游戲時(shí)間不同。公辦幼兒園中31.25%的班級(jí)設(shè)有固定角色游戲時(shí)間,民辦幼兒園中有固定角色游戲時(shí)間的班級(jí)僅占10.71%。在機(jī)關(guān)辦幼兒園中,有固定角色游戲時(shí)間的班級(jí)占44.00%;在企業(yè)辦幼兒園中,有固定角色游戲時(shí)間的班級(jí)占41.93%。(2)不同類型幼兒園開展角色游戲的時(shí)間長度雖有不同,但一天中進(jìn)行角色游戲的時(shí)間都較短,開展角色游戲時(shí)間超過60分鐘的幼兒園幾乎沒有(見表1、表2)。

(二)幼兒選擇角色游戲區(qū)域的性別差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn),不同性別的幼兒在選擇角色游戲區(qū)域時(shí)存在明顯差異,特別是在軍營、醫(yī)院、娃娃家3個(gè)區(qū)域,性別差異顯著(p<0.01)(見圖1)。

(三)幼兒選擇角色游戲區(qū)域的年齡差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn),小、中、大班幼兒在選擇角色游戲區(qū)域時(shí)有年齡差異。軍營和娃娃家受到不同年齡幼兒的喜愛,而其他4個(gè)區(qū)域?qū)Σ煌挲g幼兒的吸引力不同。在面對(duì)理發(fā)店、超市、醫(yī)院、餐廳這4個(gè)區(qū)域時(shí),小班幼兒選擇人數(shù)的多少依次為餐廳、超市、醫(yī)院、理發(fā)店;中班幼兒選擇人數(shù)的多少依次為超市、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳,而且選擇人數(shù)有較大差異,如選擇軍營的占32.98%,選擇餐廳的僅占7.45%;大班幼兒的選擇人數(shù)沒有較大差異。

(四)教師對(duì)角色游戲的價(jià)值定位

調(diào)查發(fā)現(xiàn),總體上教師對(duì)角色游戲的價(jià)值定位相差不大,排在前三位的都是滿足幼兒的學(xué)習(xí)、交往和情感需要,很少有教師將角色游戲的價(jià)值定位在達(dá)成教育目標(biāo)方面。因此,教師在選擇角色游戲內(nèi)容時(shí)主要以幼兒的發(fā)展需要為依據(jù)(72.97%),其次才是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為依據(jù)(14.79%)。以教師的想法(5.48%)和家長的要求(6.76%)為選擇依據(jù)的教師較少。

(五)教師指導(dǎo)中存在的問題

1.教師的權(quán)威身份對(duì)幼兒角色游戲的破壞

當(dāng)幼兒在游戲中的表現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)思路不一致時(shí),教師往往會(huì)直接介入幼兒的游戲。

案例1:“娃娃家”的“媽媽”正在做飯?！皨寢尅睆摹皬N房”拿來“菜刀”用力切茄子,可無論她怎么用力,茄子還是切不開。于是,她直接把茄子往鍋里放,可茄子太大,放不進(jìn)去,她就拿起茄子,把茄子折成了幾段。教師見狀馬上批評(píng)了“媽媽”:“娃娃家里的東西都是幼兒園的,來這里玩的小朋友怎么可以隨便破壞?這樣接下來的小朋友怎么玩?下次不準(zhǔn)你再參加這里的游戲了。”“媽媽”聽了教師的訓(xùn)斥后,眼淚開始在眼睛里打轉(zhuǎn),不吭聲地在“娃娃家”一角擺弄起玩具來,已沒有了剛才的游戲興致。①

2.“偽裝的游戲者”②對(duì)幼兒角色游戲的破壞

教師不是作為幼兒的同伴平等參與游戲,而是作為“偽裝的游戲者”參與游戲,〔2〕不斷地建議、提示,試圖使幼兒跟隨教師前進(jìn)。

案例2:教師先扮演“顧客”,來到“理發(fā)店”,對(duì)“理發(fā)師”說:“你在幫他理什么發(fā)啊?要先幫他洗頭,才可以理發(fā)。這么多人,我等會(huì)兒再來?！比缓髞淼健搬t(yī)院”,對(duì)“醫(yī)生”說:“娃娃家的娃娃病了,你快去看看吧。”之后又匆忙來到“餐廳”,對(duì)“廚師”說:“給我來碗面條!”教師一直穿梭于各游戲區(qū)域,試圖以自己的行為帶動(dòng)幼兒游戲的開展與深入,但由于教師更多的是指揮游戲而不是平等地參與游戲,所以雖然在教師的影響下游戲活動(dòng)似乎在進(jìn)行,但幼兒只是根據(jù)教師的指令在忙乎而已。

3.教師指導(dǎo)水平較低

基于觀察結(jié)果,研究者認(rèn)為,在角色游戲過程中教師主要呈三種角色狀態(tài):(1)無所事事型。此類教師在幼兒游戲時(shí)無所事事,袖手旁觀,或者將幼兒游戲時(shí)間當(dāng)作自己休息或與他人聊天的好機(jī)會(huì),很少關(guān)心幼兒。(2)安全保護(hù)型。此類教師更關(guān)注幼兒在游戲中的安全問題,注意防止幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突或者發(fā)生意外狀況,不太關(guān)心幼兒的游戲內(nèi)容。(3)指導(dǎo)介入型。此類教師會(huì)全身心投入游戲,關(guān)注幼兒的游戲,以不同的方式,如角色介入、材料介入、直接介入等方式對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

“教師組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng),目的不僅僅在于讓幼兒‘玩,而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),使‘玩轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！薄?〕然而觀察發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師對(duì)幼兒角色游戲持旁觀態(tài)度,或者只關(guān)注幼兒在游戲中的安全問題,只有少數(shù)教師能積極介入角色游戲,但是其指導(dǎo)也僅僅停留在表面,教師往往只是維持游戲的進(jìn)展,而對(duì)幼兒的角色意識(shí),以物代物、一物多代的能力,解決問題的能力以及規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)等沒有太多的指導(dǎo),致使幼兒的角色游戲停留在較低的水平上,角色游戲本身的價(jià)值并沒有得到充分挖掘。

三、討論與建議

(一)重視角色游戲的價(jià)值

角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段,自主地表現(xiàn)和表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)、想法與愿望的一種象征性游戲。〔4〕幼兒園開展角色游戲是為了滿足幼兒心理發(fā)展的需要,同時(shí),角色游戲也能促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。角色游戲應(yīng)受到應(yīng)有的重視。教師要通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),正確理解角色游戲,了解角色游戲的特點(diǎn)、構(gòu)成要素,重視角色游戲的價(jià)值。在教育實(shí)踐中,要保證幼兒有角色游戲的時(shí)間,保證幼兒能自主開展角色游戲,同時(shí)要重視對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo),以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)開展多樣化的角色游戲

一般來說,角色游戲內(nèi)容和形式越豐富,越能引起幼兒游戲的興趣。已有研究發(fā)現(xiàn),在多主題角色游戲區(qū)中,幼兒能開展更高水平的角色游戲,能體驗(yàn)更多家庭以外的社會(huì)角色,對(duì)于角色行為的表現(xiàn)內(nèi)容也更為豐富,能夠更多地用象征的方法來使用游戲材料,游戲持續(xù)的時(shí)間也更長?！?〕因此在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲時(shí),教師要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可利用外出參觀、調(diào)查、情景演示、模擬練習(xí)、談話討論等多種方式,擴(kuò)大幼兒的視野,充實(shí)幼兒角色游戲的內(nèi)容。諸如日常生活、社會(huì)現(xiàn)象和重大事件等內(nèi)容都可以進(jìn)入幼兒角色游戲。教師既可以注意平行主題之間的相關(guān)性,也可以從現(xiàn)有的游戲中發(fā)掘新的游戲主題,力求使游戲主題多樣,以豐富幼兒的體驗(yàn)。例如,“娃娃家”的“媽媽”去“超市”購物時(shí)可以同時(shí)體驗(yàn)“顧客”這一角色,幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)由此會(huì)得到進(jìn)一步的豐富。

另外,在角色游戲中,性別會(huì)影響幼兒對(duì)角色游戲的選擇。因此,教師要注意豐富幼兒角色游戲的內(nèi)容,供不同性別的幼兒選擇,如在娃娃家多創(chuàng)設(shè)幾個(gè)符合女孩需要的角色,或提供警察、消防員等角色供有興趣的男孩選擇等。

同時(shí),本研究表明,幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)有一定的年齡差異。以幼兒的想象力發(fā)展為例:小班幼兒“想象內(nèi)容零碎,無意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而單調(diào)”;中班幼兒“想象內(nèi)容較以前豐富,但仍然零碎,缺乏更好的組織和聯(lián)系”;大班幼兒“想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富,有情節(jié),而且內(nèi)容的新穎程度增加”?！?〕因此,教師在組織角色游戲時(shí)應(yīng)注意主題范圍的擴(kuò)展和主題內(nèi)容的遞進(jìn),從簡單的家庭生活到較為復(fù)雜的社會(huì)生活,從簡單、隨意的游戲到有一定情節(jié)設(shè)計(jì)的游戲等,以便更符合幼兒的心理發(fā)展需要,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

(三)科學(xué)指導(dǎo)角色游戲

如前所述,在角色游戲過程中無所事事型和安全保護(hù)型的角色狀態(tài)都不能很好地發(fā)揮教師的作用,教師要科學(xué)介入幼兒的角色游戲。因此,在尊重、了解和觀察幼兒的基礎(chǔ)上,教師要科學(xué)指導(dǎo)角色游戲,以有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.深入觀察幼兒

認(rèn)真觀察是指導(dǎo)幼兒角色游戲的前提。研究者注意到,有些教師雖然知道要深入觀察幼兒的角色游戲,但由于沒有明確觀察對(duì)象,或缺乏科學(xué)的觀察方法,或囿于觀察技術(shù)的不熟練,觀察的有效性很差。研究者認(rèn)為,教師在觀察幼兒角色游戲時(shí)可采用不同的方法:在游戲開始時(shí),可進(jìn)行掃描式觀察,以大致了解全體幼兒的游戲狀態(tài);在游戲過程中,教師可選取幾個(gè)特定的對(duì)象進(jìn)行聚焦式觀察,或在某個(gè)游戲區(qū)域進(jìn)行較長時(shí)間的細(xì)致觀察等,以獲取詳盡的信息。此外,教師在觀察時(shí)應(yīng)盡量采取自然、隱蔽的方式,以便讓幼兒展現(xiàn)真正的游戲狀態(tài)和水平,從而獲得真實(shí)準(zhǔn)確的信息。

2.對(duì)不同年齡、性別的幼兒采用不同指導(dǎo)方式

教師在對(duì)幼兒的角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),應(yīng)考慮他們的年齡和性別特征。

幼兒園小、中、大班幼兒身心發(fā)展水平不同,游戲經(jīng)驗(yàn)與能力各異,教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意采取不同方式,對(duì)各年齡段幼兒的要求有所不同,以適應(yīng)幼兒的不同特點(diǎn)和需要?！皩?duì)小班幼兒宜多采用示范、教授、反復(fù)的操作性練習(xí),嘗試使用各類游戲材料,并與幼兒進(jìn)行同樣的操作活動(dòng),即開展平行游戲,使幼兒得以觀察、模仿等;對(duì)中、大班幼兒則可較多采用建議、提問等方式,以啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)幼兒的游戲,還可以多運(yùn)用人人發(fā)表意見、共同討論的方式,以明確認(rèn)識(shí),相互影響?！薄?〕總之,教師的指導(dǎo)要針對(duì)不同年齡幼兒的游戲特點(diǎn)與水平,以使指導(dǎo)真正適宜有效。

在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí),教師還應(yīng)考慮幼兒的性別差異,如鼓勵(lì)男孩參加更富挑戰(zhàn)性的,或活動(dòng)性較強(qiáng)的游戲,以培養(yǎng)男孩堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等品質(zhì);對(duì)于女孩,教師可更多地關(guān)注其耐心、細(xì)致品質(zhì)的培養(yǎng),以促進(jìn)女孩的發(fā)展。

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Role Play in Kindergartens:

A Research Based on Observation and Investigation

Wang Chunyan

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

Li Huihui

(Child Care Department of the Nanhai Experiment School, Zhoushan, 316000)

【Abstract】It is found that different kindergartens launch the role-play games for different periods of time, and upon the content of the game, there lies sex and age differences; teachers have different value propositions in the choice of role-play games; teachers show a low level at the guidance of the role-play games. The writers believe that teachers should value role play games, encourage children to participate various types of role play games and provide appropriate direction so as to promote the development of children.

【Keywords】kindergarten;role play;present situation; direction