【摘 要】思維是人腦對客觀事物的反映,語文就是憑借語言形式進行認知和表達的思維系統(tǒng),因此思維訓練在語文教學中顯得十分重要,本文深入探討了思維訓練的一些方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中語文 思維訓練

思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映,它所反映的是客觀事物的共同的本質(zhì)的特性。高中階段是人的思維趨于成熟的階段?，F(xiàn)代高中生已不滿足于對事物的表層的認識,他們要求探索事物的本質(zhì),叩開未知世界的大門。因此,我們當教師的就應(yīng)該不失時機地把打開未知世界大門的鑰匙交給學生——教給學生思維、探索的方法。所以,在新課語文教學中,思維能力的培養(yǎng)與訓練顯得至關(guān)重要。

教育學認為:“語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào),憑借語言形式進行認知和表達的思維系統(tǒng)。這個系統(tǒng)由三大要素組成:知識系統(tǒng)——思維系統(tǒng)——能力系統(tǒng)”。知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ),這正如能量的產(chǎn)生需要燃料一樣。但是,從燃料轉(zhuǎn)化為能量的過程尚有一個中介環(huán)節(jié)——燃燒的過程。同樣,學生所學的語文知識要轉(zhuǎn)化為能力,也必需經(jīng)過人腦的“高溫冶煉”——這就是思維。所以,在語文教學中進行思維訓練是促使學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要環(huán)節(jié)。思維的過程就是人腦對信息的分析、綜合、比較、抽象、概括,并作出決定的過程。語文的聽說讀寫能力同思維有密切的關(guān)系?！奥牎薄白x”的內(nèi)容只有通過思維才能將外界信息綜合貯存,形成自己的知識體系;而“說”、“寫”的內(nèi)容則更是思維的產(chǎn)物了。語文教師在教學中要有意識地對學生進行思維訓練,將思維訓練與培養(yǎng)聽說讀寫能力結(jié)合起來。這樣,才能有效地提高學生語言文字的運用能力,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。

我認為,在新課程高中語文教學中進行思維訓練,主要可從以下幾個方面著手:

一、加快節(jié)奏、增大容量,以訓練思維的敏捷性

高速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要的是反應(yīng)迅速、思維敏捷的人才。而快的反應(yīng)、敏捷的思維并不是天生的,需要經(jīng)過長期的訓練才能形成。訓練思維的敏捷性,首先要求教師的教學節(jié)奏快,語言簡潔不羅嗦,使學生在課堂上始終處在一種高速、緊張的氛圍中。其次對學生的訓練量要大,使其沒有時間慢條斯理地思考,久而久之養(yǎng)成快速思維的習慣。在教學中要遵循“緊扣目標,優(yōu)化過程,強化反饋,提高實效”的原則。這樣經(jīng)過長期的訓練,學生的思維敏捷性就大大提高了。

二、辯證分析、綜合歸納,以訓練思維的嚴密性

現(xiàn)在的許多中學生由于接觸社會少,思維時間少,故而往往有思維單純化、片面化的缺陷。在議論文的寫作中也常有說理絕對化、論證膚淺化的弊病。教師應(yīng)讓學生學會對社會、對人生進行嚴肅思考,以辯證的方法訓練他們思維的嚴密性。

比較辨析是語文思維訓練中不可的重要環(huán)節(jié),它是增強思考推斷水平的砥礪之舉,也是推動學生思維嚴密性重要方法。在比較辨析中運用對比、反比、類比等方法提出問題,可促進學生深入思考不同事物的相似點和不同點,從而增加思維的力度廣度,并有所發(fā)現(xiàn),有所收獲,形成優(yōu)秀的思考習慣和思維品質(zhì)。在教學實踐中我們要加強以下幾個方面的辨析。(1)辨析課文中隱含的線索。(2)對事物正反論點差異的辨析。(3)對中心思想的正誤與材料的完整性辨析。(4)以點帶面,對普遍與特殊進行辨析。(5)對語言表達的有序性和規(guī)范性辨析。經(jīng)過辨析,不但能培養(yǎng)學生的思維的嚴密性,而且還能讓學生有所表現(xiàn),有所創(chuàng)造。

此外,還可利用一些思辯性強的訓練材料以訓練學生思維的嚴密性。如2006年浙江卷高考語文的作文題目是:

據(jù)《列子》記載:子貢倦于學,告仲尼曰:“愿有所息,”仲尼曰:“生無所息”。古今中外,還有諸多相關(guān)的論述,例如:人就是不斷地進行創(chuàng)造性的工作,工作是使人得到快樂的最好辦法。(康德)/我這一生基本上只是辛苦地工作。(歌德)/天子乃祈來年于天宗——勞農(nóng)夫以休息之。(《呂氏春秋》)/休閑不是偶爾玩一次,而應(yīng)是人們?nèi)种坏纳?。人們?yīng)該學會超前休息,也就是說在疲勞之前,適當休息效果最佳。(醫(yī)學專家)讀了上述文字,你有何感想,請“以生無所息”/“生有所息”為話題寫一篇文章。可講述你自己或身邊的故事,抒發(fā)你的真情實感,也可闡明你的思想觀點。

就是很好的思維訓練材料。古代一些成語閃耀著古人樸素的辯證思想,也是我們訓練思維辯證性的好材料,如“失之毫厘,謬以千里”、“近朱者赤,近墨者黑”等等。訓練學生的辯證思維能力,還可出一些思辯性強的作文題,讓學生在寫作實踐中不斷提高自己的辯證思維能力,如:《學和干》、《大和小》、《個人和集體》、《機遇與成才》等。

三、縱深掘進、層遞設(shè)問,以訓練思維的深刻性

思維的深刻性即抽象邏輯性,它集中體現(xiàn)在善于深入地思考問題,找出客觀事物的本質(zhì)聯(lián)系,揭示問題的實質(zhì)。訓練這一思維品質(zhì)可以采用層遞設(shè)問的方法,引導學生深入地探究問題。在教學中,可以就某一個教學專題或某一重要能力點,設(shè)計由高到低的幾個訓練層面。

如,有位老師在教完《祝福》之后,向同學們提出一個問題:“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼銜走,那祥林嫂會不會改變‘窮死的命運,過上幸福的生活呢?”一石激起千層浪,同學們熱烈討論,有的說:“阿毛不死,祥林嫂還能守著,孩子會長大,娶媳婦生孫子,祥林嫂有了希望,可以過上好日子?！庇械耐瑢W則不同意,說:“即使阿毛沒有死,但是還有其他的天災(zāi)人禍降臨到她的頭上。封建制度的政權(quán)、族權(quán)、神權(quán),夫權(quán),并沒有放棄對她的迫害。”有的同學舉例印證:“《故鄉(xiāng)》中的閏土,家里人口都還平安,但生活又是怎樣呢?‘多子、饑荒、兵、匪、官、紳,都苦得他象一個木偶人了?！抖嗍樟巳宥贰分写鳉置钡呐笥?即使在‘多收了三五斗的好年成,尚且這樣艱難,更何況少收了三五斗的災(zāi)年呢?苦難,象窮人的專利權(quán)一樣,摔也摔不掉,扔也扔不了?！贝蠹艺J識趨于一致,于是,進一步提問:“勞動人民苦難的根源是什么?”“怎樣才能翻身解放,過上幸福的生活?”通過這樣的活動,同學們加深了對舊社會剝削制度罪惡本質(zhì)的認識,更加珍惜今天的幸福生活。

通過這樣的訓練,以引導學生對客觀事物的認識從具體上升到抽象、從表象上升到本質(zhì)、從膚淺上升到深刻。

四、縱橫比較、馳騁聯(lián)想,以訓練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度,包括思維起點的多開端、思維過程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導學生善于縱橫比較、馳騁聯(lián)想,以訓練思維的廣度和靈活性。

在教學中可運用比較法和聯(lián)想法。比較法,如:風格相類的不同國籍或不同時代作家、作品的比較;同時代的不同風格的作家、作品的比較;同作者的不同作品的比較。

有段時間,學生預(yù)習課文的積極性不高。怎樣才能激起他們的情趣,讓他們?nèi)ヌ骄课谋?我發(fā)現(xiàn)學生不愿意預(yù)習探究問題,在很大程度上是因為這些題目的背后總會有一個標準答案。到最終老師也還是會公布這個答案。所以做不做都一樣,還不如等著老師講。基于這點,我在教授《丹柯》一文之前,布置了一篇200字左右的小文章:假如你是丹柯他們隊伍中的一員,請用第一人稱或第三人稱的敘述角度(這個條件的限定,可以把第一單元所學的內(nèi)容運用進去),描寫你所看到的。作業(yè)收上來后發(fā)現(xiàn),他們寫得比平常的應(yīng)試作文要好得多,充分發(fā)揮了他們的想象力,揣磨人物的心理和丹柯的動機,并且有非常精彩的環(huán)境描寫。他們不僅完成了非常好的一次作業(yè),也做了很好的一次預(yù)習。這次的嘗試讓筆者信心百倍。古人云:“心之官則思”,“知之者不如好之者,好知之不如樂之者”,讓學生開動腦筋“好之”、“樂之”,可以啟迪思維,發(fā)動“內(nèi)驅(qū)力”,培養(yǎng)探究能力。

五、大膽想象、合理探索,以訓練思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果的思維方式。想象是創(chuàng)造的源泉,沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性,首先要培養(yǎng)學生的想象力?！皺M看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同?！睂ν皇挛?從不同角度觀察研究,可以得到完全不同的認識。因而,對已知事物變換角度去認識,就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新的特征、新的性質(zhì)和新的功能等等。在訓練時要引導學生從不同的角度,通過不同的途徑去思考和解決問題,形成全方位、多角度觀察、分析問題的習慣?；驒M向推進、縱向深入或正向思維和逆向思維,引導學生破除思維定勢,引導學生貫通知識,滲透知識,在變換中求廣,改變學生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象。

教學中要引導學生善于從新的角度理解“讀”“聽”內(nèi)容,訓練學生不依常規(guī)思考和看待問題的習慣;在“說”“寫”教學中要鼓勵學生敢于發(fā)表不同于他人的見解?？梢圆捎米寣W生進行創(chuàng)造性復(fù)述,文學作品續(xù)寫,看圖想象作文等方法,以訓練學生的想象力。

以上這五種思維品質(zhì)并不是互相孤立的,而是互相聯(lián)系、相輔相成的。所以,這五項思維品質(zhì)的訓練也不能獨立地進行,而要有機有序地結(jié)合或穿插進行。良好的思維品質(zhì)的形成并不是一蹴而就的,它需要經(jīng)過長期的訓練。教師要長期堅持將思維訓練與聽說讀寫的訓練結(jié)合起來,使我們的高中語文教學真正成為傳授知識、訓練思維、培養(yǎng)能力的完整的、科學的教學體系。不管對于怎樣的思維訓練,我們教學的目的都是為了提高學生的語文能力,使之適應(yīng)未來社會的需要。

★作者簡介:胡建偉,浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲中學教師。