李錫祚　王玲芬　宋海玉

摘要:本文主要介紹了大連民族學院計算機類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計,包括培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐與能力培養(yǎng)等內(nèi)容,它反映了大連民族學院計算機學院充分考慮少數(shù)民族學生的差異性,面向少數(shù)民族和民族地區(qū)以及地方經(jīng)濟建設(shè),培養(yǎng)計算機類本科應用型人才的特點,強調(diào)了“強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念,突出了特色課程和特色培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:計算機類專業(yè);課程體系;培養(yǎng)模式

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

隨著二級學院制的改革,2004年大連民族學院將原來的計算機科學與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個專業(yè)以及計算機公共基礎(chǔ)教學實驗中心合并為計算機科學與工程學院(以下簡稱“計算機學院”)。5年來,計算機學院準確定位大連民族學院作為一個本科教學型大學的辦學層次,充分考慮少數(shù)民族學生的差異性,充分發(fā)揮各專業(yè)的人才優(yōu)勢,充分利用各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源,積極探索如何建立一個三個專業(yè)既相互融合,又相互促進的課程體系。我們的基本思路是,打通這三個專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程,建立一個計算機學院專業(yè)類基礎(chǔ)教學大平臺,然后在這個基礎(chǔ)上根據(jù)就業(yè)方向設(shè)置專業(yè)方向課程模塊和多元化的培養(yǎng)模式課程模塊。在這一課程體系中,充分體現(xiàn)計算機學院“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,并逐步形成了“學院專業(yè)類平臺課程模塊+專業(yè)方向課程模塊+培養(yǎng)模式課程模塊”的分階段、多層次、模塊化的課程體系。經(jīng)過近5年的教學改革與實踐,計算機學院在計算機類專業(yè)本科課程體系的建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗,并取得了明顯的成績。

1計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

為了進一步深化人才培養(yǎng)模式改革,計算機學院在全面開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量大規(guī)模專項調(diào)研的基礎(chǔ)上,提出了“強化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的課程體系設(shè)計思路,將課程體系分成三個階段安排,即一二年級、三年級和四年級三個階段。除了學校公共基礎(chǔ)必修課和選修課,把課程分成三個層次,即學院專業(yè)類平臺課程、專業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程,并在每個層級設(shè)置了相應的課程模塊,分三個階段實施“2+1+1”三段式培養(yǎng)模式,即前兩年按專業(yè)所屬專業(yè)大類、第三年按所在專業(yè)、第四年根據(jù)市場變化和就業(yè)需求柔性設(shè)置相應的課程,達到“加強基礎(chǔ)、突出應用、適應市場、拓寬面向”的要求。經(jīng)過近5年的教學改革與實踐,已經(jīng)形成了“前期強化基礎(chǔ)、中期融合專業(yè)、后期面向就業(yè)”的“三階段三位一體”的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中,前期就是學校公共基礎(chǔ)和專業(yè)類基礎(chǔ)教育階段(一二年級),中期就是專業(yè)教育階段(三年級),后期就是面向就業(yè)的綜合實踐教育階段(四年級)。在學校公共基礎(chǔ)和專業(yè)類基礎(chǔ)教育階段,要力圖達到“基礎(chǔ)、系統(tǒng)和計算機編程”三位一體;在專業(yè)教育階段,要力圖達到“專業(yè)技能、系統(tǒng)和專業(yè)方向”三位一體;在綜合實踐教育階段,要力圖達到“培養(yǎng)模式、集中實踐和就業(yè)”三位一體。通過“三階段三位一體”的人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)計算機類專業(yè)本科應用型人才的培養(yǎng)目標。

2計算機學院課程體系

在課程體系設(shè)計上,學院按照“強化基礎(chǔ),分階段、分層次、模塊化”的設(shè)計思路,不斷整合課程內(nèi)容,建立了有效的知識和能力體系。除了學校的公共基礎(chǔ)課程,計算機學院課程體系主要包括學院專業(yè)類基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)方向課程和培養(yǎng)模式課程三個層次。

學院專業(yè)類基礎(chǔ)平臺課是所有計算機學院學生必修的課程,主要包括:自然科學基礎(chǔ)類、計算機類專業(yè)基礎(chǔ)等,并形成以計算機編程能力為核心的“基礎(chǔ)、系統(tǒng)、編程”三位一體的基礎(chǔ)教育課程體系。其中,除了學校公共的數(shù)學、物理基礎(chǔ)課,基礎(chǔ)類課程主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學等;系統(tǒng)類課程主要包括計算機組織與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;計算機編程類課程主要包括程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(C++)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等。我們認為:構(gòu)建和完善計算機學院專業(yè)類平臺課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)“專業(yè)類基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制”的原則,整合計算機類專業(yè)基礎(chǔ)課程,優(yōu)化教學內(nèi)容,突出計算機編程能力的培養(yǎng)。

專業(yè)方向課程是每個專業(yè)學生可以根據(jù)自己的興趣,在指導教師的指導下選擇其中一個方向進行選修的課程模塊,主要包括:軟件工程方向課程模塊、網(wǎng)絡(luò)工程方向課程模塊、嵌入式系統(tǒng)方向模塊、數(shù)字媒體技術(shù)課程模、電子商務(wù)與信息系統(tǒng)課程模塊、軟件服務(wù)外包課程模塊等,并形成以專業(yè)方向為核心的“專業(yè)技能、系統(tǒng)和專業(yè)方向”三位一體的專業(yè)教育課程體系。其中,專業(yè)課程主要是根據(jù)計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)特點設(shè)置了相應課程;專業(yè)方向課程主要是面向市場需求,設(shè)置若干的專業(yè)方向的課程模塊。我們認為:構(gòu)建和完善專業(yè)方向課程模塊的關(guān)鍵是如何根據(jù)“重視基礎(chǔ),拓寬面向企業(yè)需求的專業(yè)方向”的原則,有效地設(shè)置專業(yè)方向課程模塊。

培養(yǎng)模式課程是提供給學生最多自由選擇的部分,學生可以根據(jù)自己的實際情況,在指導教師的指導下選擇某一個培養(yǎng)模式課程,主要包括:企業(yè)實習、項目實訓、工作室項目、升學考研類課程、實用外語課程等模塊,并形成了以就業(yè)為核心的“培養(yǎng)模式、集中實踐和就業(yè)”三位一體的綜合實踐教育課程體系。我們認為:構(gòu)建和完善培養(yǎng)模式課程的關(guān)鍵是如何根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總體設(shè)計,整和和優(yōu)化分散性實驗、集中性課程實踐、課外創(chuàng)新實踐、實習實訓、工作室項目、畢業(yè)設(shè)計等課程模塊,使之相互間具有層次性、邏輯性、遞進性,從簡單到復雜,形成階梯式的能力鏈條,并通過多元化的培養(yǎng)模式課程以及集中實踐環(huán)節(jié)、企業(yè)實習實訓、模擬項目實訓以及企業(yè)定制等,實現(xiàn)高校教育與市場需求的平滑過渡。

3實踐與能力培養(yǎng)

計算機學院通過借鑒CC2001、CC2004,特別是教育部計算機教學指導委員會推薦的《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范》等指導性文件,學習研究國內(nèi)外兄弟院校的實踐教學體系,結(jié)合我院的辦學層次定位,人才培養(yǎng)規(guī)格定位和目標,并結(jié)合計算機類專業(yè)應用性很強的特點和我院的實際情況,構(gòu)建了以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力為目標的計算機類專業(yè)實踐教學體系,并從三個層面上為學生提供了實踐與能力培養(yǎng)的教育平臺,即校級平臺(主要包括各種學科競賽、大學生“太陽鳥”科研立項、大學生科研助手等)、學院級平臺(主要包括實驗和課程設(shè)計、模擬項目實訓、工作室項目、畢業(yè)設(shè)計)、企業(yè)級平臺(主要包括企業(yè)見習、企業(yè)實習實訓、企業(yè)定制等)。通過學科競賽、科研平臺和實驗實踐教學平臺,學生能夠更好地吸收專業(yè)知識,創(chuàng)新精神和實踐能力也得到較大的提高;通過校企合作和培養(yǎng)模式課程,開闊了學生視野,學生的就業(yè)能力也得到了提高。

此外,在整個實踐教學體系中,對實驗課程內(nèi)容進行重新設(shè)計,達到與理論課程相輔相成,即:理論指導實驗學習,實驗促進理論課程學習。在集中實踐教學環(huán)節(jié)上,保證每個課程設(shè)計的目標明確,保證課程設(shè)計之間知識的銜接和連貫性。每個階段均有明確的階段目標,并有階段性成果,形成一個階梯狀、漸進式的實踐教學體系,使學生的知識、能力、素質(zhì)得到全面提高。最后,通過培養(yǎng)模式課程和畢業(yè)設(shè)計,實現(xiàn)學生就業(yè)的平滑過渡。

4教學計劃及其實施

為了貫徹落實學校關(guān)于“提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力“的要求,給學生留出更大的自主學習空間,增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,在教學計劃中將學分調(diào)整為180學分以內(nèi),其中課內(nèi)170學分,課外10學分。壓縮理論學分,保證實踐教學學分。其中包括以下幾個部分。

學校公共基礎(chǔ)課程:46學分(38學分公共基礎(chǔ)必修和8學分綜合素質(zhì)教育選修)

學院專業(yè)類基礎(chǔ)平臺課程:60學分(21學分數(shù)學物理基礎(chǔ)必修、35學分專業(yè)類基礎(chǔ)必修和4學分跨專業(yè)類選修)

專業(yè)教育課程:35學分(7學分專業(yè)教育必修、12學分專業(yè)方向選修和16學分培養(yǎng)模式課程選修)

集中性實踐教學環(huán)節(jié):28學分(3學分程序設(shè)計課程設(shè)計、3學分數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計、3學分數(shù)據(jù)庫與信息管理課程設(shè)計、3學分專業(yè)方向課程設(shè)計和16學分畢業(yè)設(shè)計)

經(jīng)過多年的實踐,計算機學院按照“以人為本、因材施教“的教育理念,制定了教學計劃的實施辦法如下:

(1) 設(shè)計了“分階段、分層次、模塊化”的課程體系。

(2) 規(guī)定了各個專業(yè)及其專業(yè)方向的選課要求和指導意見。

(3) 在選課階段提供詳細的選課指導和幫助。

大一入學時,學院組織各專業(yè)主任介紹各專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)方案、發(fā)展前景等,并組織班主任、輔導員對新生進行選課指導和幫助。大二下學期開始選專業(yè),班主任、輔導員、任課教師、本科生導師指導和幫助學生在計算機科學與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中選擇自己喜歡的專業(yè),進入三年級專業(yè)及專業(yè)方向課程的學習。大三下學期,學生開始自由選擇培養(yǎng)模式課程,進入四年級培養(yǎng)模式課程和畢業(yè)設(shè)計階段,班主任、輔導員、任課教師、本科生導師將繼續(xù)給予相關(guān)的指導和幫助。

5小結(jié)

幾年來,計算機學院積極探索和實踐計算機類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐與能力培養(yǎng)等方面的教學改革,經(jīng)過近5年的努力,計算機學院在計算機類專業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面形成了比較鮮明的特色,主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

(1) 構(gòu)建了“前期強化基礎(chǔ)、中期融合專業(yè)、后期綜合實踐”的“三階段三位一體”的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式和“學院專業(yè)類平臺課、專業(yè)方向課、培養(yǎng)模式課”的“分階段、多層次、模塊化”的課程體系;

(2) 逐步探索出計算機類專業(yè)少數(shù)民族學生的實踐教學模式,形成了一個目標明確、層次分明、系統(tǒng)性強的實踐教學體系;

(3) 全面實施分層次教學,體現(xiàn)了“以學生為本、因材施教”的教育理念。根據(jù)學生的實際情況,開展從低到高、從基礎(chǔ)到提高、從接受基礎(chǔ)知識到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的分層次教學。

(4) 積極開展課內(nèi)外創(chuàng)新實踐教育,成效顯著。2008年獲得微軟“創(chuàng)新杯”總決賽第二名,2009年進入微軟“創(chuàng)新杯”軟件設(shè)計總決賽全國前20名。

(5) 設(shè)置多元化的培養(yǎng)模式課程教育,就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高。

2007年,我院的計算機科學與技術(shù)專業(yè)被評為教育部第二批特色專業(yè)建設(shè)點。程序設(shè)計基礎(chǔ)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程分別于2007年、2008年被評為遼寧省精品課。

今后,我們將進一步改進和優(yōu)化計算機類專業(yè)平臺課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、培養(yǎng)模式課程模塊,進一步研究與探索計算機類專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式、課程體系與教學內(nèi)容、實踐與能力培養(yǎng)等的教學改革與實踐,為計算機類專業(yè)本科人才培養(yǎng)作出自己的努力。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會. 計算機科學與技術(shù)本科專業(yè)實踐教學體系與規(guī)范[M]. 北京:清華大學出版社,2008.

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[4] 李錫祚,王玲芬,宋海生. 普通院校計算機學科基礎(chǔ)平臺公共核心課程設(shè)計[J]. 計算機教育,2009(12):149-151.